孫俊良

摘 要：隨著社會的不斷進步，教育體制的不斷改革，我國教育對初中數(shù)學教學也提出了更高的要求，將教育教學理念也進行了轉變，教學越來越強調(diào)尊重學生個體之間的差異性，讓每個層次的學生都能獲得相應發(fā)展和進步。所以，在初中數(shù)學教學中，為了順應教育體制改革的要求，老師開始對學生實行分層教學。分層教學是一種新型的教學方法，它不僅可以使學生從知識、技能和能力方面得到很大提高，還可以使各個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種教學方法極大改善了老師與學生之間的關系，從而提高了老師的教學質量和效率。

關鍵詞：初中數(shù)學 分層教學法 實施

數(shù)學作為一門鍛煉學生思維能力和開發(fā)學生智力的嚴謹學科，對初中數(shù)學教師的教學也有著很高的要求。然而傳統(tǒng)的教學模式執(zhí)行的是“一刀切”的教學理念，這一教學理念完全沒有考慮到學生基礎知識與數(shù)學能力的差異性，致使老師難以達到很好的教學效果。所以，老師將分層教學法運用到初中數(shù)學教學當中，此教學方法可以增強學生的學習信心，激發(fā)學生學習的主動性，進而促進學生全面發(fā)展，提高學生的整體素養(yǎng)。

一、分層教學法的含義和意義

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師對學生實施的分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。分層教學法的實施，一方面可以從知識、能力和綜合素質方面促進學生的全面發(fā)展，讓所有學生體驗到學有所成的成就感，增強學生學習的自信心，另一方面老師還可以對各層學生進行有效的教學，巧妙設計不同層次的教學方案，這極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應變能力?？偠灾?，分層教學法的應用，對于教學的各個方面都起著一定的促進作用。

二、分層教學法的實施

1.根據(jù)教材大綱的內(nèi)容，確定分層目標

在初中數(shù)學教學中，由于每個學生對老師講課內(nèi)容的理解存在差異，所以老師應該根據(jù)學生之間存在的差異因材施教[2]。在數(shù)學教學中，老師可以根據(jù)學生上課聽講的認真度、理解力、做題方面不同的情況，依據(jù)教材大綱的內(nèi)容給學生制定不同的教學目標。比如，有的學生數(shù)學思維能力很強，在老師講課的時候可以跟上老師講課的進度并且對老師提的問題對答如流，這樣的學生老師就可以在他們完成基礎知識之后，再給他們布置一些有難度并且有多種解答方式的題目，這樣不僅加強了學生的思維能力，還能讓學生對數(shù)學更感興趣。對于學習中等的學生，老師可以降低解題難度，要求他們熟練的掌握基礎知識之后，再對老師出的題目進行解答，這樣不僅可以增強學生學習數(shù)學的自信心，還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維和理解能力。但是，對于基礎知識偏差的學生，老師就必須要有足夠的耐心給學生講解，并多和學生進行溝通，讓學生從簡單的知識和習題開始學習，多做一些簡單題型以此來鞏固老師講的知識，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還可以加強學生學習的積極性。

2.尊重學生間的差異性，實行分層教學

在初中數(shù)學教學中，老師作為學生的輔助者，學生作為主體[3]，老師可以根據(jù)學生之間存在的各方面差異，對學生制定不同的教學方案，以此有效的提高教師的教學效率，讓學生找到適合自己的學習方法，提升學生的整體素養(yǎng)。老師在對學生進行分層教學的過程中，一方面可以根據(jù)教學內(nèi)容，進行分層，比如，老師可以根據(jù)教材大綱的要求，將教學內(nèi)容進行詳細地分化，由簡到繁，從淺到深對學生采取循序漸進的方式設計重點和難點。但是老師也要考慮不同層次學生的需求，將數(shù)學的難度分成不同等級，發(fā)揮分層教學的作用，激起學生的學習動力。另一方面可以根據(jù)課程類型進行分層。因為課程的不同，也會導致分層教學法不同。

3.對學生的不同學習情況進行評估總結

老師為了檢測自己的教學成果，找到自己在教學過程中存在的問題，應該對學生的學習情況進行評價和總結[4]。這樣不僅可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，還可以讓老師對自己的問題找到解決方法，以此不斷提升自己的教學效率和教學水平。老師可以通過各種考試來對學生的學習進行檢測，例如，每周、每月還有讓學生參加數(shù)學競賽的方式對學生的考試結果進行評估。當學生取得優(yōu)異的成績時，老師可以給學生頒發(fā)獎狀或者貼小紅花，這樣可以讓學生更加有信心的去努力學習，并且提升自己的學習能力和成績。對于學習成績不理想的學生，老師可以和學生進行溝通，找到學生在數(shù)學方面存在的問題并進行指導，這樣可以增加學生的自信心。對于成績一直落后的學生，老師也不應該放棄，而是要更加重視并且全面的對學生進行輔導，這樣才能有效的調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)學生學習的興趣，使得學生的成績在不斷努力中得以提升。

4.根據(jù)學生實際情況，設計課堂練習

在初中數(shù)學教學中，老師可以根據(jù)學生的不同情況，設計課堂練習。而且分層教學法可以應用在課堂練習當中，老師可以將習題分為基礎題、創(chuàng)新題、開拓題等讓學生進行練習，例如，已知：|x+1|+（2x-y）?=0，試求3xy-15y?+5x?-6xy+15x?-2y?的值（1）當m取什么值時，5m+1/4與5（m-1/4）的值互為相反數(shù)？（2）當X取什么值時，代數(shù)式2（3x-1）與-6（1+2x）的值相等？（3）已知關于x的方程二分之a(chǎn)-x=三分之bx-3的解？老師設置這樣的題，不但可以讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，還可以開拓學生的數(shù)學思維。于此同時，老師還可以讓學生對自己做的練習題進行小組討論，使得優(yōu)中下等生在討論中發(fā)現(xiàn)各自的問題，進行互幫互助，這樣可以有效的激勵學生學習的動力和熱情，提高老師的教學效率和學生的學習成績。

結語

由此看來，在初中數(shù)學教學中，分層教學法起著非常關鍵的作用。老師的整體步伐要符合學生的認知能力，還要讓學生感受到數(shù)學的魅力。所以不管是從學生還是老師的角度上看，分層教學法都有效的激發(fā)了學生的學習動力和潛能，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，增強了學生學習數(shù)學的自信心，繼而提高了老師的教學效率，促進了我國數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鵬.淺論初中數(shù)學教學中分層教學法的實施[J].考試周刊，2013（47）：78-79.

[2]陳小琴.分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施策略[J].考試周刊，2013（64）：59.

[3]劉雪燕.初中數(shù)學教學中分層教學法的實施初探[J].新課程學習·下旬，2014（7）：33-33.

[4]熊艷.分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（52）：47-47，54.