黃穎

摘 要：21世紀(jì)初，課程整合再次得到了重視和重新認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課程整合需通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系，以音樂(lè)化的方法與其他相關(guān)課程相融合。它基于知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活，以主題為依托，打破學(xué)科內(nèi)、外之間的限制，統(tǒng)整課程內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)。以《動(dòng)物狂歡節(jié)》為例開(kāi)展音樂(lè)與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，與信息技術(shù)、動(dòng)畫(huà)等其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合的綜合實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：課程整合；綜合實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)；小組合作

“整合”是指若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一的整體的建構(gòu)、序化過(guò)程。課程整合是指分化了的知識(shí)體系形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。在本文中，課程整合是指關(guān)注學(xué)生個(gè)體統(tǒng)整學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)理念，它基于知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活，以主題為依托，打破學(xué)科內(nèi)、外之間的限制，統(tǒng)整課程內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)。

課程整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面的改變，在本次實(shí)施中做到了：（1）與國(guó)家課程的目標(biāo)相吻合；（2）主要體現(xiàn)在與姊妹藝術(shù)的整合上；（3）實(shí)現(xiàn)了課程重組、課時(shí)重組、評(píng)價(jià)重組。實(shí)施時(shí)間：2周的免試生課程，一共20個(gè)課時(shí)；實(shí)施對(duì)象：一、二年級(jí)。

筆者以圣—桑大師的《動(dòng)物狂歡節(jié)》為音樂(lè)課程整合的研究?jī)?nèi)容，以學(xué)定教，立足于管弦樂(lè)組曲的欣賞，把音樂(lè)與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，與信息技術(shù)、動(dòng)畫(huà)等其他學(xué)科進(jìn)行整合開(kāi)展課程。

一、課程整合的課例分析

《動(dòng)物狂歡節(jié)》是法國(guó)作曲家圣—桑在1886年的旅行演奏途中創(chuàng)作的。這部諧趣橫生、別出心裁的管弦樂(lè)組曲，擁有獨(dú)特的樂(lè)隊(duì)編制，由雙鋼琴和室內(nèi)樂(lè)組成。樂(lè)曲運(yùn)用了單純的音響模仿手法，減少繁重復(fù)雜的和聲，富有喜感，描寫(xiě)了動(dòng)物們?cè)跓狒[的節(jié)日行列中，各種滑稽有趣的情形。整部組曲由下面十四曲組成：（1）序奏及獅王進(jìn)行曲；（2）公雞與母雞；（3）羚羊；（4）烏龜；（5）大象；（6）袋鼠；（7）水族館；（8）野驢；（9）林中杜鵑；（10）大鳥(niǎo)籠；（11）鋼琴家；（12）化石；（13）天鵝；（14）終曲。

這部作品中的各種樂(lè)器形象地表現(xiàn)了各種動(dòng)物的特質(zhì)和行為，所以在現(xiàn)今的音樂(lè)教育中，《動(dòng)物狂歡節(jié)》仍被作為重要內(nèi)容選入教材，人音版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)里，編者分別將《袋鼠》《公雞母雞》《獅王進(jìn)行曲》收入其中。把這部管弦樂(lè)組曲作為課程整合的研究對(duì)象，有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）可愛(ài)的動(dòng)物感染兒童的音樂(lè)情緒；（2）獨(dú)特的配器鍛煉兒童的音樂(lè)敏銳性；（3）圣—桑的玩笑開(kāi)闊兒童的音樂(lè)視野；（4）自然的主題激發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力。

二、課程整合的構(gòu)建思路

課程整合對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。因此，在課程構(gòu)建上作了以下幾個(gè)方面的整合：

1.目標(biāo)上的整合——從“單一化”到“多元化”

結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，將目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：（1）基于世界多元文化音樂(lè)教育的理念，了解、感受外國(guó)音樂(lè)家生動(dòng)、多樣的創(chuàng)作手段以及所表達(dá)的情感。（2）突破原本單一的、零散的音樂(lè)欣賞，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，力求實(shí)現(xiàn)完整藝術(shù)觀出發(fā)的一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的藝術(shù)教育模式。（3）基于教育回歸生活的理念，讓課堂教學(xué)回歸孩子的生活世界，培養(yǎng)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)自然的敬畏、對(duì)世間萬(wàn)物的友好感情。

2.內(nèi)容上的整合——從“碎片化”到“整體化”

目前，浙江省通用的人音版教材的設(shè)計(jì)中，編者分別以不同的主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。筆者在打破原有知識(shí)框架的同時(shí)以覆蓋相應(yīng)年級(jí)的所有知識(shí)、技能點(diǎn)為原則制定課程的內(nèi)容，將《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲的全部?jī)?nèi)容作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，把原本散落在各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)歸納成整體，對(duì)組曲中所出現(xiàn)的音樂(lè)、配器、創(chuàng)作背景進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更為豐富和形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.過(guò)程上的整合——從“學(xué)知識(shí)”到“做事情”

從兒童的身心特征、認(rèn)知規(guī)律和日常生活出發(fā)，將語(yǔ)言、動(dòng)作、歌唱、舞蹈、演奏、繪畫(huà)、文學(xué)、信息技術(shù)等多種形式融合教學(xué)，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的自主性，將原本的“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“做事情”，淡化技能培訓(xùn)、升華主題探索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索來(lái)獲取需要汲取的信息。

4.形式上的整合——從“固定班級(jí)”到“小組重組”

在打破原有的班級(jí)進(jìn)行重組之后，主要以小組之間的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)卡、分工卡等手段讓學(xué)生自由選擇、重組學(xué)習(xí)主題，自由邀請(qǐng)、組合學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師在對(duì)各組的指導(dǎo)中，提供個(gè)性化的支持。

5.評(píng)價(jià)上的整合——從“學(xué)科基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”到“多元綜合評(píng)價(jià)”

在評(píng)價(jià)上，除了基礎(chǔ)評(píng)價(jià)之外，還增加了“學(xué)習(xí)成果展示”和“綜合主題活動(dòng)”的評(píng)價(jià)，形成“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)成果展示+綜合主題活動(dòng)”的評(píng)價(jià)模式。即除了考驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的價(jià)值觀變化、知識(shí)技能維度擴(kuò)展之外，還增加了以交流學(xué)習(xí)成果、參與主題相關(guān)游戲、測(cè)試組織能力為主的綜合主題活動(dòng)。

活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一安排，全部“班級(jí)”將2周的學(xué)習(xí)成果布置在自己的“招待區(qū)”里，準(zhǔn)備活動(dòng)任務(wù)和禮物，給每個(gè)學(xué)生做好“分工”?；顒?dòng)以上、下半場(chǎng)的形式展開(kāi)，上半場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)留一半學(xué)生“服務(wù)”，一半學(xué)生跨區(qū)交流活動(dòng)；下半場(chǎng)人員互換。在開(kāi)放的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)。

三、課程整合的實(shí)施策略

（一）音樂(lè)與信息技術(shù)

在進(jìn)行《動(dòng)物狂歡節(jié)》的學(xué)習(xí)之前，重組的新班級(jí)以6個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組領(lǐng)取一張項(xiàng)目卡（表1），讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)的手段認(rèn)識(shí)、了解管弦樂(lè)器。一、二年級(jí)在自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)使用技術(shù)上還比較薄弱，在實(shí)施中的具體操作如下：

（1）小組根據(jù)項(xiàng)目卡內(nèi)容解決：①?zèng)Q定本組研究的對(duì)象。②按項(xiàng)目卡分工，兩兩合作一項(xiàng)任務(wù)，并在項(xiàng)目卡的負(fù)責(zé)成員處寫(xiě)好名字。

（2）將項(xiàng)目卡布置為預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在課上對(duì)項(xiàng)目卡進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)。

（3）課后學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)自主或在父母的協(xié)助下完成，形成課前預(yù)習(xí)成果。

（4）第二天的課上，學(xué)生先與小組成員分享自主學(xué)習(xí)的成果，各組派1名成員向全班同學(xué)做一個(gè)展示與分享。

（5）學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流各組的預(yù)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（6）教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施以學(xué)定教（圖1）。

如果是中高年級(jí)，則可為每個(gè)小組分配3臺(tái)電腦，在1個(gè)課時(shí)內(nèi)自主完成項(xiàng)目卡。

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音樂(lè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目卡

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圖1

（二）音樂(lè)與舞蹈

1.激情康康舞

在《烏龜》的樂(lè)曲中，圣—桑引用了奧芬巴赫著名的喜歌劇《地獄中的奧菲歐》中風(fēng)靡一時(shí)的《康康舞曲》的曲調(diào)，不過(guò)圣—桑將原來(lái)狂熱的急板放慢了無(wú)數(shù)倍，用低音弦樂(lè)器演奏出烏龜詼諧緩慢地爬行的場(chǎng)景，烏龜不時(shí)地東張西望，偶爾吃一兩口路邊的青草，不慌不忙，憨態(tài)可掬。

康康舞是一種體育運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的舞蹈，起源于法國(guó)，典型動(dòng)作就是高踢腿（High-Kicks）。女舞者通常頭頂華麗的羽毛，身上披掛著金屬亮片，下著蕾絲蓬蓬裙，隨著熱烈奔放的音樂(lè)頓足、踢腿、旋轉(zhuǎn)，給人帶來(lái)暢快淋漓的完美享受。在教學(xué)中實(shí)施如下：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生從速度、力度、節(jié)奏等不同的方面來(lái)感受對(duì)比完《烏龜》的主題與《康康舞曲》的旋律后，筆者播放了電影《河?xùn)|獅吼》中的一個(gè)片段，電影里古天樂(lè)拿著吉他邊跳邊唱著“來(lái)來(lái)，我是一個(gè)菠蘿，蘿蘿蘿蘿蘿蘿……”

譜例1：

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菠蘿、香蕉、蘋(píng)果、芒果、甘蔗等十幾種水果的改編十分滑稽有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，似乎填了詞的音樂(lè)更適合跳舞，加上電影中的張柏芝在一旁擊節(jié)而喝，引得學(xué)生紛紛效仿。

（2）引導(dǎo)學(xué)生為旋律即興創(chuàng)編歌詞。

以下譜例出自二年級(jí)學(xué)生的即興創(chuàng)編。

譜例2：

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（3）在舞蹈的腳步上選用康康舞中最為經(jīng)典的“踢腿”“轉(zhuǎn)圈”兩個(gè)動(dòng)作，手的動(dòng)作與腳步對(duì)應(yīng)的分別是“挽手”和“擊掌”，簡(jiǎn)單的舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生感受康康舞的激情與魅力

這堂課就在唱、跳、奏、編創(chuàng)中愉快度過(guò)，再回頭來(lái)看，圣—桑將如此熱烈歡快的音樂(lè)改編成烏龜?shù)脑溨C緩慢，也是一種“惡搞”精神，學(xué)生也能理解為什么說(shuō)這種引用是圣—桑開(kāi)的玩笑了。

2.曼妙芭蕾舞

《天鵝》是組曲中的第十三首，全曲由伴奏鋼琴水波蕩漾般的前奏開(kāi)始，接著大提琴唱出6/4拍子圓滑奏的高雅旋律，時(shí)而上行，時(shí)而下行，情調(diào)極為優(yōu)美。描寫(xiě)出天鵝高貴優(yōu)雅的姿態(tài)以及安詳自在地浮游時(shí)的情景。

俄羅斯芭蕾舞大師福金和巴甫洛娃在1907年合作將這首作品改編成著名的芭蕾舞《天鵝之死》，至今盛演不衰。舞蹈描繪了一幅極美的畫(huà)面：在淡藍(lán)色的月光下，一只雪白的天鵝靜靜地漂游在湖面上。它展開(kāi)雙翅想飛向天空，但它已經(jīng)體衰力竭，然而它那鼓足全部力量、不屈不撓地立起腳尖的舞姿，好像要離開(kāi)湖面。在與死神搏斗中，它筋疲力盡，身體無(wú)力地傾向前方。舞蹈表現(xiàn)出了天鵝對(duì)生命的熱愛(ài)和渴望。

基于音樂(lè)是和語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的人們必須親自參與的形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。但對(duì)于芭蕾學(xué)生暫時(shí)還難以嘗試，通過(guò)賞析舞蹈《天鵝之死》這個(gè)音舞完美結(jié)合的范例，感受舞蹈形象、風(fēng)格、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)與音樂(lè)所達(dá)成的統(tǒng)一共識(shí)；體驗(yàn)音樂(lè)的表現(xiàn)功能在舞蹈中的立體表達(dá)，置身于音樂(lè)舞蹈的交映生輝中對(duì)于每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)是一次完美的視聽(tīng)盛宴。

（三）音樂(lè)與美術(shù)

1.音樂(lè)圖譜

音樂(lè)圖譜是表現(xiàn)音樂(lè)最為直觀的方式，它以線狀、點(diǎn)狀、塊狀等各種圖形，通過(guò)不同的組合展現(xiàn)著音樂(lè)的旋律、速度、節(jié)奏和音色等諸要素的變化和發(fā)展，記錄著聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。這并不是簡(jiǎn)單的勾勾畫(huà)畫(huà)，離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的有效聆聽(tīng)。在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，因作者去除了繁重復(fù)雜的和聲，用單純的音響去模仿和表現(xiàn)，更便于學(xué)生把聆聽(tīng)到的抽象音樂(lè)用畫(huà)筆表現(xiàn)為具象的圖畫(huà)，以更深入地理解音樂(lè)。

例1.《獅王進(jìn)行曲》由雙鋼琴和弦樂(lè)五部開(kāi)始演奏，兩架鋼琴模仿軍號(hào)合奏，獅王的出巡由主題的反復(fù)進(jìn)行來(lái)表現(xiàn)，它的儀仗隊(duì)（鋼琴模仿軍號(hào)合奏）經(jīng)常跟在它的身旁，這獅王也不時(shí)用吼叫來(lái)顯示它的威風(fēng)（鋼琴和低音弦樂(lè)器的半音進(jìn)行樂(lè)句）。

在聆聽(tīng)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，堅(jiān)定有力的腳步和威武雄壯的吼聲交替出現(xiàn)，表現(xiàn)出了獅子這只萬(wàn)獸之王昂首于動(dòng)物們之前的雄姿，各個(gè)小組的學(xué)生都能畫(huà)出他們聽(tīng)到的音樂(lè)，學(xué)生緊緊抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，用合適的圖形表示，并以音樂(lè)發(fā)展的順序、規(guī)律逐一記錄，如《獅王進(jìn)行曲》的圖譜（圖2、圖3）。

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圖2

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圖3

例2.《林中杜鵑》由單簧管和雙鋼琴演奏，以鋼琴柔和、連貫的音色烘托森林四周安寧寂靜的氛圍，以單簧管短促、明亮的音色表現(xiàn)杜鵑的鳴叫，兩種音色和節(jié)奏呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。

下圖為一年級(jí)學(xué)生繪制的《林中杜鵑》部分圖譜，線和點(diǎn)的運(yùn)用準(zhǔn)確表達(dá)出了他對(duì)音樂(lè)的感受（圖4）。

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圖4

2.手指劇角色

在課程開(kāi)展中期，音樂(lè)中的各種動(dòng)物形象已深入學(xué)生的心中，或可愛(ài)、或威嚴(yán)、或滑稽，借用超輕粘土為材料，讓孩子將音樂(lè)中的動(dòng)物形象捏出來(lái)，加入略夸張的表情，作為手指劇表演的主角。這樣的設(shè)計(jì)受到了孩子們的喜愛(ài)，并收到了許多精彩的創(chuàng)意。（照片）

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照片

（四）音樂(lè)與戲劇

戲劇是以多種刻畫(huà)人物的手段進(jìn)行表演的一門(mén)綜合藝術(shù)。幾乎所有的戲劇樣式中，音樂(lè)都是戲劇的靈魂，而戲劇與音樂(lè)最大的共通性，就是要體現(xiàn)表演。本次課程中設(shè)計(jì)了兩次演出活動(dòng)，一次是以他們自制的“手指玩偶”為主角的手指劇表演，演出曲目有《公雞母雞》《水族館》；一次是以《獅王進(jìn)行曲》為故事背景的故事原創(chuàng)表演，讓學(xué)生擔(dān)任主角。

例如，在《公雞母雞》的樂(lè)曲中母雞用單簧管表示，公雞則用最高音的鋼琴表達(dá)出來(lái)。這段樂(lè)曲描寫(xiě)了母雞咯咯地叫個(gè)不停，公雞則東張西望，熱情地招呼它的伴侶。

其中一組學(xué)生的表演非常有趣：一只母雞在單簧管的音樂(lè)聲中滑稽出場(chǎng)了，它時(shí)而跳躍，時(shí)而左右晃動(dòng)，突然，公雞從另一端高傲地“飛”了出來(lái)，與母雞相互吵個(gè)不停，母雞和公雞離得越來(lái)越近，跳得越來(lái)越熱烈。突然，音樂(lè)停了，高音鋼琴Beng的一聲，公雞和母雞紛紛摔倒在地，逗得學(xué)生哈哈大笑。

以《獅王進(jìn)行曲》為創(chuàng)作背景的原創(chuàng)表演中，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，編出了許多簡(jiǎn)短有趣的故事，有一個(gè)組的故事與眾不同：傲慢無(wú)禮的獅王在威嚴(yán)出場(chǎng)后不小心崴了腳，卻被它平時(shí)輕視的野驢給治好了，獅王終于改變了自己的偏見(jiàn)，重新與動(dòng)物們其樂(lè)融融地進(jìn)行狂歡。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在開(kāi)放、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，了解音樂(lè)與戲劇表演之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)戲劇表演的理解，并進(jìn)一步感悟戲劇的特點(diǎn)，體驗(yàn)與感受戲劇表演的藝術(shù)魅力。

（五）音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)

動(dòng)畫(huà)片《動(dòng)物狂歡節(jié)》以《鳥(niǎo)籠》的音樂(lè)拉開(kāi)故事的序幕，婉轉(zhuǎn)清亮的長(zhǎng)笛聲中，主人公覓音熊和它的爸爸正趕往動(dòng)物狂歡節(jié)，準(zhǔn)備為獅王伴奏，隨即《大象》的音樂(lè)出現(xiàn)了，畫(huà)面中大象正在洗澡?？煽审H和它的爸爸媽媽也正匆匆趕往狂歡節(jié)的路上，《袋鼠》的音樂(lè)響起，第三位主人公袋袋鼠出現(xiàn)了，它是一個(gè)愛(ài)美的小姑娘，非常喜歡覓音熊的琴聲。當(dāng)《獅王進(jìn)行曲》中的序曲響起時(shí)，小動(dòng)物們紛紛喊著“獅王來(lái)啦，獅王來(lái)啦”，獅王踩著屬于它的主題音樂(lè)一步一步威武地來(lái)到了動(dòng)物狂歡節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)……

中國(guó)在2009年上映的這部同名動(dòng)畫(huà)片《動(dòng)物狂歡節(jié)》，其精良的制作及影片中傳遞的精神都足以讓學(xué)生領(lǐng)略一場(chǎng)現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)與古典音樂(lè)的完美結(jié)合。本片講述了在森林中生活的覓音熊、袋袋鼠和可可驢等動(dòng)物伙伴，懷揣各自的音樂(lè)夢(mèng)想去往音樂(lè)圣地“森林之心”。幾經(jīng)磨難，終于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力代表風(fēng)怪的動(dòng)人故事，展示了整個(gè)動(dòng)物世界呈現(xiàn)出的一派和諧歡樂(lè)的景象。本片的背景音樂(lè)融入《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲，表現(xiàn)了圣—桑簡(jiǎn)潔明快、充滿童趣與奇幻的音樂(lè)經(jīng)典。本片寓教于樂(lè)，也傳遞了勇敢、夢(mèng)想與友誼。

（1）課前布置學(xué)生完整觀看影片，找出片中出現(xiàn)的《動(dòng)物狂歡節(jié)》音樂(lè)。

（2）課上，節(jié)選部分電影片段，從音樂(lè)與人物的動(dòng)作、音樂(lè)與人物的情緒兩個(gè)角度，為學(xué)生示范做影評(píng)。

（3）有的學(xué)生模仿教師的思路進(jìn)行評(píng)述，有的用創(chuàng)造性的點(diǎn)評(píng)、踴躍的發(fā)言將課堂推向高潮。

（4）最后6分鐘以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生向組員分享自己的感受。

這一堂“動(dòng)畫(huà)影評(píng)課”讓學(xué)生體驗(yàn)了動(dòng)畫(huà)片中敘事與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，有趣的現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)與古典音樂(lè)的完美結(jié)合帶給孩子們奇妙的體驗(yàn)。動(dòng)畫(huà)片《動(dòng)物狂歡節(jié)》不僅架構(gòu)了兒童與古典音樂(lè)之間的橋梁，也滿足了孩子們欣賞和理解古典音樂(lè)的需要。

四、課程整合的實(shí)施與構(gòu)想

三年來(lái)，筆者在音樂(lè)課程整合的實(shí)施過(guò)程中，著眼于“美麗中國(guó)”和“多彩世界”兩大板塊，根據(jù)學(xué)段的不同，分別開(kāi)展了《胡桃?jiàn)A子》——芭蕾藝術(shù)及童話交響曲鑒賞；《走進(jìn)非洲》——風(fēng)情非洲鼓；《鄉(xiāng)間的歌》——民間的山歌等專(zhuān)題音樂(lè)板塊的學(xué)習(xí)。最大的感悟是，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在接下來(lái)的課程中，筆者還準(zhǔn)備開(kāi)展《“戲”說(shuō)國(guó)粹》——走進(jìn)京劇；《印象國(guó)樂(lè)》——民族樂(lè)器之美；《魔笛》——莫扎特歌劇藝術(shù)；《音樂(lè)家的傳奇人生》等專(zhuān)題學(xué)習(xí)板塊，拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)的能力，改課堂教學(xué)為寬闊的開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的目光引向生活、引向自然、引向社會(huì)，使學(xué)生了解，音樂(lè)并不僅僅是課堂中的音樂(lè)，更應(yīng)該是融入生活的音樂(lè)，在不斷實(shí)踐中尋找課程整合最有價(jià)值的形式。

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編輯 李建軍