李小葉

摘 要：目前，許多學(xué)生作文興趣不濃，甚至害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出的文章廢話空話連篇，普遍存在言之無(wú)物的毛病，這主要是他們積累不夠所致。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，重視生活積累；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，重視閱讀積累；引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，重視技巧積累，讓學(xué)生在自我表達(dá)中收獲“我”寫(xiě)作“我”快樂(lè)就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；積累；寫(xiě)作

過(guò)去有個(gè)書(shū)生，先生讓他寫(xiě)篇文章，結(jié)果他苦思冥想了半天，也沒(méi)寫(xiě)出什么來(lái)。妻子看他為難的樣子，便說(shuō)：“寫(xiě)篇文章看把你難的，難道比女人生孩子還難嗎？”他苦著臉說(shuō)：“女人生孩子肚里有的是‘貨，可是，我肚子里沒(méi)有‘貨呀！”這個(gè)書(shū)生遇到的問(wèn)題也正是我在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中常常面臨的情況：學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，作文興趣不濃；寫(xiě)作文時(shí)空話、套話連篇，千人一面，千篇一律。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！笔茄?，寫(xiě)作材料從哪里來(lái)，有了材料怎么寫(xiě)，在我看來(lái)，只有抓住作文材料和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，做到厚積而薄發(fā)，才能從根本上解決學(xué)生作文難的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，重視生活積累

生活是人生的教科書(shū)，是寫(xiě)作的源泉，其內(nèi)容豐富多彩，異彩紛呈?，F(xiàn)在的學(xué)生常抱怨生活的苦悶和乏味，寫(xiě)作力不從心。其實(shí)是他們沒(méi)有投身于生活，沒(méi)有細(xì)致地觀察生活和體驗(yàn)生活。看到水中的鵝，駱賓王寫(xiě)出了“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美麗詩(shī)句；聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，孟浩然吟出了“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”的絕句；觀池塘荷花，周敦頤唱出了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的贊歌，這些都得益于他們對(duì)生活的細(xì)心觀察。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于細(xì)心觀察，留心周圍各種各樣的事物，善于捕捉生活中有特點(diǎn)的事物和有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用細(xì)膩的心靈去尋覓生活中的真善美，挖掘生活中的智慧和啟迪，從而不斷積累有意義的作文材料，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，我有意識(shí)地開(kāi)展了一些有意義的活動(dòng)。如外出尋覓春天，深入工業(yè)園區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。在執(zhí)教完說(shuō)明文單元之后，我?guī)е鴮W(xué)生有目的地到校園實(shí)地觀察，讓他們畫(huà)出示意圖，然后按一定的順序介紹校園的布局；今年的“三·八”節(jié)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)——為媽媽送上祝福語(yǔ)，給媽媽制作一張賀卡，觀察媽媽的反應(yīng)，然后寫(xiě)下自己的感受。這樣，學(xué)生不僅熱情高漲地去觀察生活，而且能用“心”去感受生活，從而積累了活生生的素材，寫(xiě)出來(lái)的文章便言之有物了。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，重視閱讀積累

文學(xué)作品是別人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，廣泛閱讀可以使學(xué)生陶冶情操，充實(shí)生活，開(kāi)闊眼界，更能讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是古代讀書(shū)成功者的經(jīng)驗(yàn)之談。因此，教師自己要多讀書(shū)，把自己看書(shū)的所思所感跟學(xué)生交流，同時(shí)要讓學(xué)生有自由的時(shí)間去讀書(shū)，讀自己喜歡的書(shū)，并有意識(shí)地培養(yǎng)他們有選擇的、持久的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀后，必定有所思有所想，會(huì)有表達(dá)的欲望，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生讀必有所記，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣做，不但能使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，更能使他們積累素材，提高寫(xiě)作水平。

為了激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，我在班上開(kāi)展了“比一比讀書(shū)誰(shuí)最多，賽一賽積累最快”的讀書(shū)活動(dòng)，同時(shí)要求每位學(xué)生有一個(gè)積累本，把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、詩(shī)詞名句、名言警句、精彩的語(yǔ)段乃至有意義的新聞，經(jīng)典美文，優(yōu)美時(shí)文，珍貴的文獻(xiàn)資料等，積累下來(lái)，同時(shí)將自己閱讀時(shí)最深刻的體會(huì)和感受記錄下來(lái)，形成讀書(shū)筆記，并定時(shí)交流。這樣，不少學(xué)生在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成了博覽群書(shū)的習(xí)慣，從中汲取了很多的營(yíng)養(yǎng)，作文的源流自然也就開(kāi)啟了。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，重視技巧積累

學(xué)生掌握了大量的作文材料，還要進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。在實(shí)踐的過(guò)程中積累寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技能，從而豐富自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

1.加強(qiáng)“方法”指導(dǎo)

文本是指導(dǎo)寫(xiě)作最好的例子，教師要充分發(fā)揮例子的示范作用，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)貫徹，及時(shí)滲透。學(xué)了就練，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓學(xué)生處于一種有物可憑，有型可學(xué)，有想可發(fā)的狀態(tài)，寫(xiě)作不再無(wú)話可說(shuō)，不再無(wú)從下手。通過(guò)“例子”的示范作用，再通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)，學(xué)生便能把學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。例如朱自清的《背影》，就運(yùn)用了以小見(jiàn)大法和聚焦法，我在實(shí)踐中便要求學(xué)生打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，搜尋與“父母”的典型事例，透過(guò)某一焦點(diǎn)，展現(xiàn)偉大的父愛(ài)和神圣的母愛(ài)，勾起學(xué)生體恤父母、熱愛(ài)父母的感情波瀾。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，每一次仿寫(xiě)不必要求做到面面俱到，但應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)——可以是新穎的題材，可以是精美的布局，也可以是精美的語(yǔ)言，即要一仿一得。這樣持之以恒的積累，必能豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2.堅(jiān)持“隨筆”練習(xí)

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！彼?，教師應(yīng)提倡學(xué)生寫(xiě)隨筆，把耳聞目睹感觸最深的事和自己的思想情感歷程記錄下來(lái)，保存好，以后作文就不至于沒(méi)有素材而搜腸刮肚，捉襟見(jiàn)肘了。為此，我每天組織兩位同學(xué)利用課前5分鐘舉行“新聞報(bào)道”，鼓勵(lì)學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì)中觀察到的事物和各種媒體中得到的最新信息，向全班同學(xué)介紹，這樣做，不僅積累了素材，更提高了寫(xiě)作技巧。

3.調(diào)動(dòng)“續(xù)編”興趣

學(xué)生最喜歡故事性較強(qiáng)的文章，讓他們續(xù)編故事，他們會(huì)更感興趣。教師可選擇一些懸念較強(qiáng)的情節(jié)或發(fā)人深省的結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)編的興趣。如在上了《我的叔叔于勒》之后，我做了這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)：假設(shè)于勒后來(lái)因一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)變成了富翁，想象他回到哈佛爾的情形。這樣練筆既深化了學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又積累了小說(shuō)這種文體的寫(xiě)作方法。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！庇辛藢?xiě)作技巧、寫(xiě)作方法的積累，學(xué)生寫(xiě)作便有章可循，作文水平自然就水漲船高。

其實(shí)作文并不難，積累是關(guān)鍵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生明白積累什么和如何積累，并引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于在學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)中持之以恒地積累，作文就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“‘我寫(xiě)作，‘我快樂(lè)”的至高境界。

參考文獻(xiàn)：

1.王林紅.走出作文教學(xué)的困境.語(yǔ)文教學(xué)通訊，第507期.

2.趙寶鐵.讓生活站出來(lái)說(shuō)話.作文指導(dǎo)報(bào)，第386期.

3.徐長(zhǎng)軍.細(xì)讀文本，沉浸其中.語(yǔ)文報(bào)，第126期.

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣新碧初級(jí)中學(xué)）