肖紅瑛

摘 要：新課改以后，小學(xué)教育對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)要求和教學(xué)模式均提出了跟高的要求，傳統(tǒng)的純“填鴨式”和一味的“灌輸式”教學(xué)模式早已不適用。要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣首先要就要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)本身的趣味性。這就需要一種能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間的的學(xué)習(xí)互動(dòng)的新型教學(xué)模式——情境教學(xué)法。文章以情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)則為據(jù)，闡述其教學(xué)作用以及主要應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 高效學(xué)習(xí) 體驗(yàn)

情境教學(xué)，顧名思義是指根據(jù)已有的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和教學(xué)條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，以互動(dòng)和體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容理解。從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和情趣性的同時(shí)又達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于老師而言這是一種提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，對(duì)于學(xué)生又是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。[1]情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)橐哺闲W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的的有效應(yīng)用

人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都是具有一定的差異性，這就要求老師在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的利用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中以實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的環(huán)境和氛圍，開(kāi)闊學(xué)生思維，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，使被動(dòng)式授學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式受學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法也是為了把在教學(xué)活動(dòng)中占主動(dòng)地位的老師變?yōu)閷W(xué)生，更好地在課堂上集中學(xué)生的注意力，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力。另外，情境教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[2]小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情境教學(xué)，也是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由模擬情境體驗(yàn)到產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解課本，掌握知識(shí)。

要將情境教學(xué)法有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，首先就要遵循參與性原則和體驗(yàn)性原則，前提是模擬，主體是學(xué)生，目的是學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)從某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種人際交往活動(dòng)，老師和學(xué)生相互配合促進(jìn)，才能完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)扮演好作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色。小學(xué)生年紀(jì)較小，可能將這種形式的教學(xué)其當(dāng)做游戲，老師要不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，可采取暗示和提問(wèn)等方法。一般用的比較多的方法像分角色朗讀、環(huán)境描述等。只有老師創(chuàng)造足夠的情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生才能更好的融入。[3]

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中所呈現(xiàn)的主要作用

情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，主要是為了將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，更加高效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互之間的交流合作能力。小學(xué)語(yǔ)文教育多旨在陶冶學(xué)生的情操，增加文化涵養(yǎng)，重在品德教育，真正的文學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)性層面的內(nèi)容涉及得還不是那么深，因而通過(guò)情境教學(xué)也是更能使學(xué)生在作者的角度體會(huì)作者所想要表達(dá)的情感，這也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文字的理解能力和對(duì)文章的欣賞水平。

像是在一邊文章有環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內(nèi)容，可帶領(lǐng)學(xué)生逐句解讀、理解，引導(dǎo)學(xué)生一起討論其中所用到的修辭手法、寫(xiě)作目的等。常見(jiàn)的古詩(shī)詞教學(xué)，可以讓學(xué)生分成小組，自己編詞編劇，自己組織表演，做到問(wèn)答有序，合乎情理。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我鼓勵(lì)中感受作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心境和目的。將自己的身體和大腦都運(yùn)用到一篇文章中，即是全身心投入的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也大大加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和情趣，對(duì)文章的內(nèi)容也印象更深。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)造情境教學(xué)是為了讓學(xué)生有一個(gè)特別的情景再現(xiàn)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在一系列的模擬和創(chuàng)造設(shè)計(jì)中提出一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)是天性，課堂上往往不能夠有效的集中注意力聽(tīng)課，而這種情境教學(xué)就可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，集中精力投入到課堂內(nèi)容上來(lái)。學(xué)生在其中以一種類(lèi)似于“游戲活動(dòng)”的體驗(yàn)完成課程內(nèi)容，大大的增強(qiáng)了求知欲，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而這也就要求老師在平時(shí)的教學(xué)安排中，要多研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的吸收能力策劃設(shè)計(jì)相適應(yīng)情境模擬，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文情境教學(xué)的主要應(yīng)用方法

從自身出發(fā)。藝術(shù)往往是來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)的積累同樣也是來(lái)自于平時(shí)的生活。教學(xué)實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題主要凸顯在無(wú)話可寫(xiě)或是各種“假大空”，無(wú)論語(yǔ)句還是內(nèi)容。歸根究底還是學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)不夠，所以語(yǔ)文老師在安排學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以假設(shè)一個(gè)情境或是創(chuàng)造一個(gè)情境，另學(xué)生各自自述、相互交流，最后博采眾長(zhǎng)、整理成篇。又或者是安排博物館參觀、公園景點(diǎn)游覽等活動(dòng)，要學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中養(yǎng)成體驗(yàn)生活、觀察自然的好習(xí)慣。素材的積累是需要走出教室才能收集到的，老師擔(dān)任的不僅是“傳道授業(yè)解惑”這種單一職責(zé)，更重要的還是積極努力為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

以表演的形式學(xué)習(xí)。對(duì)于老師而言，教學(xué)方案不是成篇的理論或是幾頁(yè)板書(shū)這么簡(jiǎn)單。要能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容特色，讓學(xué)生分角色扮演。讓學(xué)生自己能夠成為作者筆下的主人公，增強(qiáng)其生動(dòng)性和趣味性。許多像戲劇類(lèi)、小說(shuō)敘事類(lèi)作品都能夠以這種形式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生自己扮演這個(gè)角色必然要研究角色本身的語(yǔ)言習(xí)慣、性格特點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生在體會(huì)到表演的樂(lè)趣同時(shí)也更好的學(xué)習(xí)到了關(guān)于人物刻畫(huà)方面的知識(shí)和技巧，對(duì)自己以后的寫(xiě)作能力也是一種鍛煉和培養(yǎng)。

充分使用多媒體技術(shù)。現(xiàn)代的信息科技技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，這也令情景教學(xué)運(yùn)用更加方便和有效，多媒體技術(shù)也成為情境教學(xué)的一種技術(shù)支持和保障。視頻和音頻等都可以輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種形象多樣的學(xué)習(xí)方式也加深了對(duì)課文的理解。在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)課本進(jìn)行在學(xué)習(xí)，也就更加能夠體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想感情。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單傳達(dá)知識(shí)這么枯燥無(wú)聊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不是只有腦力活動(dòng)這一個(gè)單一過(guò)程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之初更不是要認(rèn)多少字、會(huì)說(shuō)多少話這么簡(jiǎn)單，他們需要充分調(diào)動(dòng)自己的視聽(tīng)說(shuō)思能力，在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。而情境教學(xué)法就是應(yīng)運(yùn)而生的最適宜當(dāng)前課程要求的教學(xué)模式。其主要的目的在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更多豐富實(shí)用的信息，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究。情境教學(xué)法也對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，它需要老師更加細(xì)致和主動(dòng)的去獲取學(xué)生所需、發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，以提出相應(yīng)的解決辦法。情境教學(xué)法是目前新課改背景下，最有效的活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

參考文獻(xiàn)

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