顏奇鋒

摘 要：初中數(shù)學教學目標明確指出：初中數(shù)學教學過程應(yīng)有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，突出學生主體的實際活動，使學生的學習成為在教師引導下的再創(chuàng)造過程。這些規(guī)定和目標對新時期開展初中數(shù)學教學提供了指導，指明了方向。初中數(shù)學的教育工作者，要積極響應(yīng)，認真落實，從思想深處切實加強新時期數(shù)學教學的重要性認識，增強使命感和責任感，以自身的提高、教學方式方法的改進和學生的激勵，實現(xiàn)初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；優(yōu)質(zhì)課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.052

一、引言

在部分學生的心目中，初中數(shù)學的特點是較為枯燥和抽象的，這也是影響學生對數(shù)學學習積極性的主要因素，但是數(shù)學教學不管從啟發(fā)思維還是從應(yīng)試導向角度來講，對于學生確實非常重要，作為初中數(shù)學教師只有切實從學生的角度出發(fā)，努力提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教學實踐，才能不斷優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

二、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學教師方面

在初中數(shù)學教學實踐中，關(guān)乎教師的無非是教學理念和教學方法兩個重要因素，在這方面主要存在著有的教師不注重備課質(zhì)量，簡單備課甚至不備課就上臺授課，照本宣科現(xiàn)象嚴重，在一些教學重點、難點上不突出，教學邏輯不夠嚴密，傳達給學生的層次感、邏輯性不夠清晰。有的教學還停留在傳統(tǒng)的填鴨式的方式上，學生很難在持續(xù)四十五分鐘的課堂時間內(nèi)始終全神貫注。在這種狀態(tài)下，部分基礎(chǔ)好或者是課前復習過的學生會很好掌握，但肯定還存在部分學生處于一知半解的狀態(tài)，長此以往會出現(xiàn)數(shù)學成績的兩極分化。

（二）家長共育方面

有人說：孩子是家長的鏡子，家長是孩子的第一任老師。但在現(xiàn)代社會條件下，家庭承載了更多的責任和使命，一些家長本身就處于事業(yè)的爬坡期，父母贍養(yǎng)子女撫育的責任期，賺錢買房的壓力期，這些因素疊加在一起使得一些家長對于小孩的培育心有余而力不足，有的只注重學習成績，不注重學習過程，沒有時間輔導學生作業(yè)，有的只關(guān)注學習，不關(guān)注心理生理，初中階段學生很容易出現(xiàn)走極端和叛逆等情況，部分家庭甚至出現(xiàn)了關(guān)系僵化情況，這些都嚴重影響了學生的學習。

（三）學生自身方面

初中階段學生正處于人生觀價值觀初步形成期，向成年人過渡過程中常見的自尊心強，好奇心強，自制力不強，叛逆心較重等問題都會不同程度出現(xiàn)，如果教學方式不當，極易出對數(shù)學學習失去興趣。

三、初中數(shù)學課堂開展優(yōu)質(zhì)教學的有效策略

（一）努力調(diào)動學生初中數(shù)學學習的積極性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。作為數(shù)學教師首先要用好這個“無形的老師”，就是要千方百計的刺激學生學習數(shù)學的積極性，增強學生對于數(shù)學學習的認同感，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，這是數(shù)學教學的前提和基礎(chǔ)。要夯實這個基礎(chǔ)，數(shù)學老師要做好以下幾個方面的工作：一是充分進行溝通，積極展開交流，改善學生對于數(shù)學學習的錯誤認知，以自身的親和力增強學生對于學習數(shù)學的親近感；二是積極做好課前準備，要準確地把握住課堂教學的難點和重點，并依據(jù)此進行課堂時間的科學分配，掌握課堂節(jié)奏；要開展啟發(fā)式教育，將周邊的人和事物積極與數(shù)學現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生感到數(shù)學學習不僅可學，而且可用，這種融合往往可以很好地激發(fā)學生學習的積極性；三是注重教學氛圍的營造，心理學告訴我們，愉快的氛圍可以增強人的記憶力，這就要求數(shù)學教學老師要根據(jù)青春期學生特點營造和諧師生關(guān)系和教學環(huán)境，充分尊重、相信每一名學生，事實證明，好的教學環(huán)境，學生更相信愛戴老師，課堂氛圍更活躍，學生的思維更活躍和敏捷，心智也越成熟。

（二）尊重學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”全程主導課堂，這種模式已經(jīng)遠遠不能滿足新課改的要求，必須牢固樹立“學生是課堂的主人，把課堂還給學生”的理念，充分尊重學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”再到“我一定可以學好”。事實證明，這種方式不僅僅提高了學習效率，還提高了學生學習數(shù)學知識的思考力。在數(shù)學學習的配合活動上，可以積極開展“數(shù)學興趣小組”“數(shù)學角”等活動，把部分有特殊興趣的學生集中起來，對一些數(shù)學問題展開深層次的研討，達到以少數(shù)帶動多數(shù)，以點帶面的效果。在這些活動中，要盡可能地將學生納入進來，學生通過自主的操作、實踐、分析、歸納，弄懂弄通一些數(shù)學原理和定律，這遠遠比教師采取強灌的措施要好出好多倍，在這個過程中，學生不僅僅學習了知識，更提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力水平。需要特別說明的是，作為數(shù)學教師不是在課堂中無所事事，而是更多地在課堂設(shè)計、課堂引導、課堂組織等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下工夫，如在三角形“三線合一”教學中，就可以利用幾何畫板軟件做出斜三角形ABC，做出角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線后，用鼠標隨意拖動點A，“三線”隨之發(fā)生變化，能直觀地找出角平分線、中線和垂直平分線的三線重合點。在這個過程中，教師儼然成了協(xié)作者、幫助者和指導者。所以，從某種程度上來說，對數(shù)學教師的要求不是低了，而是越來越高了。

（三）積極用好“提問”這個教學手段

“課堂提問”作為一種傳統(tǒng)教學方法由來已久，其可以不斷刺激學生思考問題，時刻與教師保持同步。傳統(tǒng)數(shù)學教學，多傾向于“一問一答”式的提問，問題答案都是針對一個個簡單的問題，比如針對上節(jié)課知識點的提問，課中針對即將展開內(nèi)容的提問等等。新時期的課堂提問必須向著啟發(fā)性和開放性轉(zhuǎn)變，把重點放在學生的思維和應(yīng)變能力上。一是注重提問的教學情境，要給出充分的時間讓學生思考，不可直接公布答案，更多地讓學生展開自主分析探究。還可以開展梯次設(shè)問，如學習“集合”這個知識點時，對于有限集、無限集和空集，學生往往較難從字面理解，就可以通過提問加深印象。在學習集合運算時，還可利用原認知繼續(xù)設(shè)問，可以較好地激發(fā)他們的探究意識。二是數(shù)學教師和學生共同研究做例題，在初步理出思路后，讓學生自主分析并最終找到解決問題的辦法，拋棄“滿堂灌”的模式。三是數(shù)學教師要注重提問問題的層次性，比如對于學習成績優(yōu)秀的，列出的問題可以相對較難，對于成績一般的，列出的問題就可以相對中等，總體要處于“跳一跳夠得著”的水平和層次，做到難易適度。四是教師針對提問回答情況及時做好歸納、總結(jié)和講評，以鼓勵為主，及時表揚積極開動腦筋的學生，讓學生在數(shù)學學習中有更多的“獲得感”。如，在學習“集合”的時候，集合的分類有限集、無限集和空集，對于這些概念，學生從字面意思和以往的學習就可以把握準，可以讓學生嘗試回答什么是有限集、無限集和空集。在學習集合之間的運算的時候，如交集、并集和補集等，學生可以利用元認知理解和掌握。對于這些問題的設(shè)問，不但可以強化對新知識的認識，還可以拓寬學生的學習視野，激發(fā)他們的探究意識，有益于學生開動腦際思考和掌握相關(guān)知識。另外，設(shè)問還要把握學生層次，做到問題的梯度設(shè)問。

（四）抓好數(shù)學教師隊伍的自身建設(shè)

學高為師，德高為范。筆者認為這就是對數(shù)學教師教學的要求，初中階段的學生已經(jīng)有了自己的認識和判斷，對教師喜歡模仿和評價，所以教師的一言一行，一舉一動對于學生都有示范引領(lǐng)作用，數(shù)學教師除了常規(guī)的教學活動外，還必須認真學習教學理念、教學策略、教學模式，特別在數(shù)學領(lǐng)域所體現(xiàn)的“理性思維、邏輯思維、數(shù)字思維”等思維方式拓展學生的思維寬度。此外，還要不斷加強自身品德修養(yǎng)，用自己的行為去示范引領(lǐng)，新課改首要改的就是思想，科學自身定位，轉(zhuǎn)變師生角色，讓“引導、合作、組織”成為課堂的最強音。

四、結(jié)語

綜上，新課改給數(shù)學教學提出了新的更高的要求，要求數(shù)學教師不斷構(gòu)建和諧的教學氛圍，不斷注重教學方法的革新，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，將課堂四十五分鐘變成學生學習數(shù)學的新天地。在這里不僅僅是完成知識的學習，更重要的鍛煉思維力、分析力、表現(xiàn)力等，這也要求數(shù)學教師根據(jù)實際積極轉(zhuǎn)變角色，讓傳授變成促進，讓主導變成教學相長，真正實現(xiàn)數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學。