李潔

摘 要：培養(yǎng)學生獨立思考的能力是小學階段數(shù)學教學的重要目標。在數(shù)學教學中，我們不能再循規(guī)蹈矩、照本宣科，覺得學生年齡小而全權包辦代替，而是要營造愉悅而民主的教學氛圍，實現(xiàn)學生的主體參與與獨立思考，引導學生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；積極思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.051

獨立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習慣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力需要從小抓起，落實于具體的教學實踐中。而傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達成教學目標。要實現(xiàn)這一教學目標就必須對數(shù)學教學進行全面改革，要想方法來誘發(fā)學生思考，引導學生思考，鼓勵學生思考。這樣才能讓學生在獲取更多的數(shù)學知識的同時養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于思考

思考是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復雜過程，空有熱情的思考是徒然，而沒有熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅要重視學生數(shù)學基礎知識的夯實，還要重視學生對數(shù)學學科學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學生對認知對象濃厚的興趣，學生才能以思考為樂趣，以飽滿的學習熱情全身心地投入到學習中來，才能展開主動而快樂的思考。為此，在教學中，我們不能一板一眼、按部就班地來展開教學，而是要靈活運用教學手段，如引入生活的活水，運用現(xiàn)代信息技術、采用情景教學法等等，來為學生打造一個富有活力而開放的教學，讓學生感受到教學的趣味所在。這樣才能點燃學生內(nèi)心求知的火焰，激起學生積極的學習情感，這樣學生才能以學為樂，主動參與其中，展開快樂的思考。

二、精心提問，讓學生主動思考

“學起于思，思源于疑。”疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發(fā)學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。1.數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進而得出結(jié)論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構(gòu)建新知。

三、引導質(zhì)疑，讓學生學會思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養(yǎng)學生的獨立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學生學會思考。為此，在教學中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，這樣才能讓學生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學生似乎有話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將教學的話語權交給學生，讓學生自由發(fā)言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學習中的主體性與能動性，能夠結(jié)合所學知識與生活經(jīng)驗從多個角度來展開思考，實現(xiàn)了對知識與經(jīng)驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考與思維，幫助學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。

四、及時鼓勵，讓學生愛上思考

一位著名的兒童教育學家曾經(jīng)說過：孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說在學生的學習過程中我們要重視評價，要善于運用科學有效的正面肯定來增強學生學習的信心，讓學生看到自己的成功與進步，這樣才能激起學生更大的思考熱情，讓學生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對學生的學習進行評價時不能只是單純地看重學生的學習結(jié)果，不能只是關注學生的書面成績或者看學生對公式定理的熟記程度，而是要關注學生的學習過程，將學生的學習態(tài)度、思考方向等納入評價機制，對學生的學習進行一個全面而客觀的評價，這樣才能讓評價成為學生漫漫途中的加油站。

（一） 多做縱向比較

對于學生的評價，不要做單純的橫向比較，與某某學生相比較，而是要做縱向比較，要看比之前是否有進步，也就是說要為每個學生建立一個成長檔案，將學生的具體情況記錄在冊。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予學生必要的鼓勵，使之成為增強學生信心的重要契機。

（二） 鼓勵要真實而具體

鼓勵并不是籠統(tǒng)的一句你真棒就可以的，而是真實而具體，富有感情，這樣才能真正地發(fā)揮評價的激勵效應，不僅能增強學生的信心，同時也可以讓學生看到自己的進步與不足，幫助學生明確今后努力的方向，不斷調(diào)整自己的學習目標。

總之，學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實于每一節(jié)課中，這是一個長期的過程。我們要為每個學生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。