王莉君

摘要：有效課堂提問是一項重要的課堂教學技能，教師以提問為主線，師生互動，啟發(fā)學生思考，調動學生學習積極性，提高學生綜合素質，進而促進閱讀教學任務的完成。

關鍵詞：課堂提問；展示型；參閱型；評估型；師生互動

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0400-01

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育發(fā)揮著越來越重要的作用。作為中國高等教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)院校的英語教學也正處于改革階段，要想改變死氣沉沉的"填鴨式"課堂教學，必須加強師生互動，通過英語語言學習逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力和合作精神，培養(yǎng)他們表達情感和認識社會能力，給予他們文化上的熏陶，最終提高學生的綜合素質。因此分析研究提高高職英語課堂提問的質量符合教學改革的要求，對于提高教師的課堂教學質量也具有重要的意義。那么如何進行課堂提問，本文將圍繞其設計進行一些探討。

提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道。教師通過課堂提問使學生參與到課堂交流中，學生在回答問題時不斷地進行語言輸出，提高了學生的興趣，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，新、舊知識得以聯(lián)結和鞏固，提問還具有鍛煉表達能力，檢查學習效果的功能。提問的優(yōu)劣直接關系到課堂教學效率的高低，其質量跟教師所設計的問題息息相關，因此有效問題設計要從課堂結構、學生的認知情況上做整體的安排，并把各種教學法有機地結合起來，從而發(fā)揮提問的調控作用。

1.有效課堂問題設計的各項措施

1.1 課文導入時有效問題設計。問題導入新課是英語學科最常用的行之有效的導入方式之一。它多以新舊知識聯(lián)系為原則，通過提問一些與新課相關的、學生也已了解的知識，激發(fā)起他們想要了解該問題的好奇心，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中，進而十分自然地實施教師事先設計的教學設想。例如講授鳳凰職教英語第一冊Unit 3 Reading French Women Don't Get Fat.（以下都用此篇文章為例）時，可以設計下面問題導入新課：

（1） What would you like to eat every day？

（2） Do you often go to the restaurants？

（3） Are you worried about your weight？

（4） Do you want to control what you eat？

（5） French women don't have these worries.Do you know why？

這個過程要求教師要善于創(chuàng)設問題情景，貼近學生生活，難度適中，要刺激學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和元認知能力。

1.2 課文理解和結束時有效問題設計。導入課文后接下來就是理解文章。提高學生的英語閱讀能力，理解性問題設計是關鍵。在設計閱讀理解性問題時，要關注文章的體裁，結構，結合教學目標、教學內容內容以及學生已有的知識水平，找準問題的切人點，預設提問時應以教學目標的達成為方向，真正實現(xiàn)在教學過程中既注重語言技能的訓練，又重視思維能力的培養(yǎng)與提高。課文理解性提問分三種類型：展示型、參閱型和評估型。在問題的設計中，應該考慮到這三種類型的問題比例，穿插提問。展示型提問（也就是細節(jié)理解題）是根據(jù)具體教學內容進行的提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案的依據(jù)，提問只是為了考查學生對語言知識的理解和掌握程度。這類問題淺而易懂，它有助于學生大面積的參與和滿足學生的成就感，激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛活躍。例如在本文中我使用了以下展示型問題：

（1） What do French women love to eat every day？

（2） Do they often go to the gym or Do they rarely go to the gym ？

（3） How do French women eat？

（4） Do they watch TV or read during meals？

（5） Why don't French women get fat？

（6） How do they eat every day？

除此之外，我還設計了TRUE or FALSE questions：

（1）Most French women look great.

（2）Eating different kinds of food is good for you.

（3）French seldom eat breakfast.

（4）French women only drink water with dinner.

但是過多地使用展示型問題，是達不到閱讀教學的真正目的的。學生的英語水平有差異，為了確保每一個層次的學生均有收獲，必須設計一些需要思索性的問題如參閱性問題、評估型問題以提高學生的綜合能力。這類問題沒有預設的答案，學生要結合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析，提問的目的在于發(fā)散思維尋求信息，縮小課堂環(huán)境與真實交際環(huán)境的距離?？梢葬槍Χ温涞睦斫猓眄樖录l(fā)生的順序，作者意圖、態(tài)度、猜測生詞、難句等設計問題，這類問題給學生創(chuàng)設了盡可能多的思索機會，這樣學生的英語語言組織能力、表達能力和交流能力得到了很大的鍛煉，思維能力、創(chuàng)造力才得以真正提高，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力，同時閱讀理解材料所包含的人文價值才能發(fā)揮其潛在的功能。我在這個過程中設計了下面的問題：

（1） What's the main idea of Paragraph One？

a. French women love to eat different kinds of food.

b. French women love to eat，yet they look great.

（2） What's the main idea of Paragraph Two？

a. French women don't get fat because they have good eating habits.

b. French women eat less than others.

（3） They won't skip breakfast.What does"skip" mean in this sentence？

（4） What's the author's purpose of writing this passage？

評估型問題是"要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法，不是簡單的復述，而是對所學知識進行理解和運用。"它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。這類問題的設計是對學生進行德育滲透的良好時機。文章理解結束后提出以下問題：

（1） What have we learned from this passage？

（2） What do you think of their eating habits and what about yours？

（3） What should we do after this lesson？

此類問題的解決通常在小組合作中完成，促使學生進行合作學習，自主學習，研究性學習，同時學會"做人"，學會"學習"，學會"生存"。當然，設計這些問題時，要考慮到學生的接受能力，讓學生分小步，層層推進，激發(fā)他們的思維。

1.3 課堂過渡時有效問題設計。在轉換教學內容時，教師往往也會采用提問的方式加以過渡。如果問題預設不好，過渡性提問則顯得很生硬，給人以突兀的感覺，而且學生會跟不上老師的思路，影響課堂的順利進行。在設計過程中應把握閱讀整體框架，環(huán)環(huán)緊扣。

例如：在復習導入時可以設計問題：What did you learn last period？

在導入新課后使用過渡問題：Do you want to know something about French women？What about their eating habits？

在展開討論時使用下面問題過渡：We have known lots of information about French women's eating habits，what about yours？

2.有效課堂問題設計的實施注意事項

課程實施有效性的關鍵在教與學，教學方法改革要激發(fā)學生學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，課堂教學務必要做到師生互動。首先提問要明確，以實現(xiàn)教學目標為中心，關注全體學生，讓他們參與到教學互動中來，把課堂還給學生；其次提問要有層次。對于教學中的重難點，教師要根據(jù)學生的知識水平來提問，問題的類型要多樣化；另外，提問的形式不應是單一的，課堂提問可采用問講結合、問練結合、問思結合、師生互問、生生互問等形式。這樣有利于創(chuàng)造出使學生多角度思考的情景，讓課堂教學生動更加活潑地開展。教師要做到：手把手、放開手、育巧手，手腦并用。學生要做到：做中學、學中做、學會做，學做合一。最后學生回答完問題后教師要及時的進行評價，一定要避免單一評價，針對學生的不同表現(xiàn)要進行分層、恰當?shù)脑u價，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，從而提高他們學習英語的積極性。

綜上所述，有效課堂提問是學生認知積極性的推動力，只有有效的課堂提問，才可以點燃學生積極主動地閱讀、思考、獲取知識的激情，英語閱讀教學才能實現(xiàn)真正的有效。因此，高職院校英語教師在閱讀課的教學中必須精心設計問題，確保所設的問題的有效性，真正開展教與學的雙邊活動，使師生在課堂教學中以愉快的心情、在融洽的氛圍中掌握語言知識與技能，提高人文修養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職英語課堂教學的目標。