王娟

摘 要：利用小學(xué)生家庭生活、游戲活動(dòng)、影視童話、學(xué)?；顒?dòng)和綜合實(shí)踐等情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是有效的策略。因?yàn)檫@些是小學(xué)生所熟悉的喜歡的情境，而且在這些情境中，基本包括了小學(xué)生所需的數(shù)學(xué)信息，在這樣的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，容易將小學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣上。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，我們創(chuàng)設(shè)問題情境越貼近學(xué)生，學(xué)生自我獲取數(shù)學(xué)知識(shí)就越容易。因此，我們充分利用小學(xué)生家庭生活、幼兒園游戲、影視童話、學(xué)?；顒?dòng)、綜合實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情境，來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、利用小學(xué)生的家庭生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

家是孩子來到這個(gè)世界的第一個(gè)避風(fēng)港，也是他們?nèi)松顪剀暗臉穲@，孩子們?cè)僖矝]有比對(duì)自己的家再熟悉的了。在同一所學(xué)校同一個(gè)班里的學(xué)生，他們家環(huán)境都有相似之處。比如，學(xué)生肯定知道家里有幾口人，是爸爸高些還是媽媽高些，吃飯時(shí)每人對(duì)應(yīng)一個(gè)飯碗，學(xué)生更多的了解是粥、煎餅、米飯、饅頭等。

二、利用小學(xué)生在幼兒園的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

幼兒園是孩子進(jìn)行群體生活的第一個(gè)公共場(chǎng)所。對(duì)于群體活動(dòng)來說，小學(xué)生沒有比對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)再熟悉不過的，教師只提到“幼兒園”學(xué)生就感到親切，溫暖，學(xué)生精神就來了，興奮勁就高了。我們數(shù)學(xué)教師就要利用游戲的這些功能，來創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境，來提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

如，小學(xué)生都喜歡玩“石頭、剪刀、布”比拳游戲，正好這些游戲作為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問題活動(dòng)，同桌合作，每組玩10次，看誰贏的多，然后學(xué)生討論共能出現(xiàn)多少種可能？學(xué)生樂意，積極主動(dòng)，參與率高，當(dāng)然學(xué)生列舉的順序有點(diǎn)亂，需要教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

又如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，要考慮比賽規(guī)則的公平性。乒乓球比賽，誰先發(fā)球問題，“為什么用猜硬幣的正反面游戲來決定？”“公平嗎？為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn)，每人拋1次輪流轉(zhuǎn)，每組共拋20次，……然后匯報(bào)結(jié)果，不同組可能結(jié)果不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將正面數(shù)合起來，將反面數(shù)合起來，比一比，哪個(gè)面朝上多，如果我們拋的次數(shù)越多，正反面朝上次數(shù)會(huì)怎樣？

三、利用小學(xué)生喜歡的電視劇和童話創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

其實(shí)，孩子的生活就是一種童話生活，他們相信《熊出沒》中故事都是真的，他們相信南瓜可以做成摩托車的輪了，他們相信火車可以開上天，他們絕對(duì)相信孫悟空一跟頭是可以翻十萬八千里的……

我去年教一年級(jí)有個(gè)學(xué)生，只能認(rèn)出數(shù)量是1的物體數(shù)，數(shù)量是二、三、四、五物體的數(shù)，必須一個(gè)一個(gè)數(shù)后才知道。這個(gè)學(xué)生五以內(nèi)的加減不會(huì)計(jì)算，一加一，他還知道得幾，一加二他就不知道得幾了。可是奇怪的是，當(dāng)不會(huì)算二加一時(shí)，你問：“一個(gè)光頭強(qiáng)，加上兩個(gè)狗熊，一共是多少個(gè)？”他會(huì)很快答出“3個(gè)”。

四、利用小學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生活是孩子從童話世界逐漸進(jìn)入現(xiàn)在世界的開始。如，班級(jí)中建立多種小組：學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組、體育活動(dòng)小組，各種小組的活動(dòng)，如，體育比賽、唱歌比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境提供了不竭源頭。

特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提供給學(xué)生互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，“一（5）班的第二組小朋友站成一隊(duì)做操，小紅前面有5人，后面有7人，這個(gè)小組一共多少人？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后以小組為單位匯報(bào)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，可以組織學(xué)生站隊(duì)活動(dòng)演示：先找一個(gè)當(dāng)“小紅”的學(xué)生，再在她前站5個(gè)小朋友，在她后面站7人，然后引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，并說說算式中（5+1+7=13）每數(shù)表示的意義。

五、利用小學(xué)生參與綜合實(shí)踐的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是小學(xué)生了解現(xiàn)在世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為將來探索自然奧秘的一種有益嘗試，在親身實(shí)踐中，小學(xué)生通過觀察、操作，通過嘗試、調(diào)整、再嘗試，通過猜測(cè)、制訂方案、驗(yàn)證，通過分析、判斷、推理等活動(dòng)，不但積累了大量經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息的能力，還培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了小學(xué)生意志力、堅(jiān)韌不拔的毅力，特別是培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生減少對(duì)游戲的依賴，而開始對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和是否“有用”的關(guān)注。六年級(jí)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完圓的面積和圓錐體積后，在爭(zhēng)得學(xué)校同意和學(xué)生家長的支持后，我邀請(qǐng)部分家長，組織六（2）班全體學(xué)生到村外的一個(gè)墳地去實(shí)地測(cè)量墳（農(nóng)村百分之九十以上是土堆堆成的圓錐）的體積和占地面積……

出現(xiàn)的問題主要有：（1）很多學(xué)生膽小，特別是女孩不敢靠近墳；（2）有的組不知如何測(cè)量墳高；（3）學(xué)生不知如何測(cè)量墳的底面的周長或直徑，因?yàn)橛袎灥牡酌娌皇且?guī)則圓，還有墳底面占地比土堆的“圓錐”要大的多，學(xué)生糾結(jié)是測(cè)量墳占“圓”，還是測(cè)量“圓錐”占的“圓”？……這些問題都在小組內(nèi)討論或小組間交流解決了，當(dāng)然個(gè)別是在老師和家長參與下解決的。

我們相信，學(xué)生在這樣的情境中，獲取的知識(shí)是牢固的，獲得體驗(yàn)是深刻的，感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾碧珍.巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子（上中旬），2015（1）.