嚴麗霞

摘 要：步入新的發(fā)展階段，在因材施教思想的引導下，教育領(lǐng)域中每個科目的教學也都有了新的發(fā)展需求，目標在于讓教學符合每個學生的實際情況，滿足每個學生的實際需求，語文的分層教學便是在此背景下產(chǎn)生的新興教學方式。從本質(zhì)上來看，分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能針對性因材施教的教學模式。如果將這種方法融入到小學語文教學中，不但能進一步提升語文教學質(zhì)量，也能夠確保學生語文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，因此下文將針對性進行分析。

關(guān)鍵詞：小學教學；語文教學；分層教學；因材施教

一、前言

分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。多年來的教學實踐表明：分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。學生在步入小學階段后，各科知識數(shù)量及難度都大幅提升，如果學生無法在小學階段打好知識基礎(chǔ)，小學時期的課程跟進則會受到影響。語文這門學科中，許多知識環(huán)環(huán)相扣，更需要進行細致規(guī)劃，確保教學作用的發(fā)揮。在當前更注重學生個人學習特點與學習需求的背景下，分層教學顯然是更為有效，更具針對性的教學方法，其應(yīng)用值得進行探討分析，因此后續(xù)將針對性進行分析，為教學改革提供借鑒。

二、小學語文科目分層教學應(yīng)用內(nèi)涵

小學階段，對于學生來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，各個科目的學習內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸提升，進而為高中階段的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，可見這一教學階段的重要性，但由于教學思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學模式為主，所以很難體現(xiàn)出教學的針對性，這是小學教學所需要面臨的一項難題，語文教學亦是同理。而分層教學則正是為提升教學針對性而產(chǎn)生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣以及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能夠更好的體現(xiàn)出對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發(fā)展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應(yīng)用進行更深入的思考，確保其在教學過程中發(fā)揮出實質(zhì)作用，才能讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩(wěn)定的推進到下一階段?？梢娖渲匾允俏阌怪靡傻?。需要教師加以重視，發(fā)動創(chuàng)新性思維去進行規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學引導性的發(fā)揮，幫助學生逐步完善知識體系的建設(shè)。

三、小學階段語文科目分層教學法應(yīng)用措施

（一）利用分層教學理念規(guī)劃教學方法，確保教學條理清晰。語文科目中，并不是每個題目都只有一個解答方法，許多時候不同的解題方式與思考方向才正是語文知識領(lǐng)域的魅力所在，因此學生個人對于題目的理解，以及對于解題方式的探索是十分重要的。而且每個學生都是獨立個體，所以在知識基礎(chǔ)、思維習慣及學習需求等方面難免會有區(qū)別，而分層教學則正是能充分滿足學生不同需求的教學理念，利用分層教學法對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，才能確保教學內(nèi)容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節(jié)課程開始前，讓學生先對教學內(nèi)容粗略的了解，并通過問卷的方式，或讓學生直接寫出在預習過程中有哪些問題是無法理解的，之后再對教學方法與目標進行規(guī)劃，進而確保對每一類學生都能夠采取兼具條理性與針對性的教學方法，訂立合理的學習計劃。

（二）利用分層教學理念進行學生分組，體現(xiàn)教學針對性。不同類型的學生，都有自身的優(yōu)勢與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能夠使學生之間形成互補。因此教師根據(jù)學生個性、習慣及能力的不同進行針對性分組，是確保學生分層明確并同時發(fā)揮出互補作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式也不拘一格，如果學生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學生進行分組，促進相互之間的帶動，例如可以將性格比較積極好動的學生與相對羞澀好靜的學生安排在同一組，讓性格積極的學生發(fā)揮出帶動作用，對內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生促進作用，讓內(nèi)向含蓄的學生能夠更加積極的發(fā)言，表達出自己對知識點的理解。而較為內(nèi)向好靜的學生也可以對好動的學生產(chǎn)生牽制作用，讓這類學生學會冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗證再下定論的習慣，以更嚴謹?shù)木駥Υ總€課題。這樣的針對性分組，對滿足學生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會讓教學更有效率。

四、結(jié)語

針對性教學是在當前發(fā)展趨勢下我國教育工作者最為重視的一項課題之一。在當前發(fā)展背景下，教育工作者意識到學生個人學習需求的差別而必須采取的措施，也是促進教學改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進行教學規(guī)劃，讓分層教學發(fā)揮作用，在確保符合學生個人學習需求的同時，也確保整體教學需要得到滿足，這才是教學的最終目標，語文教學同理，只有這樣才能為學生奠定良好的知識基礎(chǔ)，促進學生知識體系的完善。

參考文獻：

[1]何梅.淺談小學語文問題解決教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（33）：89-90.

[2]殷霞.小學生語文問題解決觀的現(xiàn)狀及其分析[J].無錫教育學院學報，2006（3）：118-119.

[3]蘇波.論小學語文教學中的問題情景設(shè)置[J].新課程（中），2015，（5）：67.