謝燕花

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。因此，在重視小組的分組以及小組長的培養(yǎng)之外，小組合作學(xué)習(xí)中巧妙運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式更顯得重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；組長培養(yǎng)；評價(jià)方式；促進(jìn)交流

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我覺得在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。于是要提高合作的效率，不但得注重分組的技巧，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。

首先，小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，每個(gè)組培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長勢在必行，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中小組長是一個(gè)至關(guān)重要的角色，他的職責(zé)直接影響著小組合作的效率，因此，要選那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有責(zé)任心的、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。

其次，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價(jià)；不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。只有使用多角度、多樣化的小組評價(jià)，才能真正發(fā)揮小組評價(jià)的杠桿作用，才能使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)路子走向成功。

注重分層評價(jià)，鼓勵學(xué)生求新。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價(jià)，在教學(xué)過程中我對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的語文課上我給學(xué)生的加分，既包括了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的成績，也包含了對這個(gè)同學(xué)個(gè)人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實(shí)際上，評價(jià)成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

注重過程評價(jià)。為了提高孩子們的習(xí)作能力，我爭取上好每一節(jié)習(xí)作講評課。當(dāng)然，孩子們習(xí)作能力的高低與讀書是密不可分的，但是，如果不教給孩子們一些寫作的技巧是完全不行的。于是我想方設(shè)法將習(xí)作的指導(dǎo)和小組的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將每一節(jié)的講評課訓(xùn)練一兩個(gè)小方面——或者是題目怎么取才更吸引讀者的眼球，或者是開頭結(jié)尾如何巧妙呼應(yīng)，或者是如何寫好心理描寫、動作描寫、對話描寫、環(huán)境描寫等，一節(jié)課落實(shí)一個(gè)點(diǎn)，期間，分組討論，師生合作評價(jià)進(jìn)步的小組，以及細(xì)節(jié)描寫中的精彩之處，全班展示，評出“最優(yōu)小組”。老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，互相督促、互相學(xué)習(xí)，不斷提高孩子們的語言運(yùn)用能力。

重視自我評價(jià)。小組評價(jià)還要做到日日清、周周算、月月總結(jié)在平常的課堂上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組員在下課之前參考標(biāo)準(zhǔn)把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成績填寫在小組評價(jià)表上，每節(jié)課后，小組長檢查一下本組同學(xué)的自我評價(jià)是否準(zhǔn)確，對個(gè)別評價(jià)不合理的重新評價(jià)。教師階段性地檢查學(xué)生的評價(jià)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。為了更好地發(fā)揮自我評價(jià)的作用，一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭美化語言的意識之后，就要通過和佳作相比較，寫作中不能濫用修辭，而要適當(dāng)?shù)赜?、巧妙地用?/p>

1.讀一讀。小組內(nèi)成員輪流讀一讀自己寫的片段，看看是否用了修辭手法，哪個(gè)句子用得好，哪個(gè)句子還有問題。

2.議一議。如老師讓學(xué)生用“像”字說一句話，學(xué)生說：大象的耳朵像一把扇子或太陽像個(gè)大火球等，這樣的句子顯然不是學(xué)生真實(shí)觀察體會得來的，于是引導(dǎo)：這樣的句子好嗎？學(xué)生有的說好，有的說不好，此時(shí)就要關(guān)注那些說不好的，這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這樣的比喻沒有新意，于是有的孩子冥思苦想：奶奶額頭的皮膚就像脫了水的檸檬。顯然，這是課外書中的句子，但是很獨(dú)特，我們要學(xué)的就是這種不同。繼而再鼓勵孩子多讀書、多思考、多觀察，將“仿佛、猶如、好似、宛如”等比喻詞達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

3.用一用。在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)修辭手法運(yùn)用好的方面之后，趁熱打鐵，自己學(xué)著也來寫一寫。

4.評一評。在完成了以上三個(gè)步驟之后，老師在大屏幕出示新的范例，考查學(xué)習(xí)效果。小組內(nèi)四個(gè)人都積極發(fā)言并且回答得有理有據(jù)的將評為習(xí)作明星小組，較于以前有進(jìn)步的被評為習(xí)作潛力小組，久而久之，學(xué)生對修辭手法的使用會越來越熟練，運(yùn)用語言表達(dá)的能力也會逐漸增強(qiáng)。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。