曾睿

摘 要：留守兒童的教育管理和健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。留守兒童的教育管理是建設(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作。讓留守兒童和其他兒童一樣有健康的心理，已經(jīng)成為教育工作者和社會亟待解決的實際問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題

隨著社會與經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。大量的剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)滯留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。留守兒童的教育管理和健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。作為小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中，要充分關(guān)注留守兒童群體，盡可能地創(chuàng)造條件促進(jìn)這些孩子的健康成長。本文針對留守兒童的學(xué)習(xí)教育及其健康成長進(jìn)行探討。

一、親情溝通，使孩子們倍感家庭的溫暖和大愛

留守兒童在日常生活中長期享受不到父母的關(guān)愛，體會不到愛與被愛的美妙情感，他們無論是高興、傷心，無論是成功或是遇到困難，都不能從父母那里得到感情支撐。因此，在教育教學(xué)中要讓他們得到更多的關(guān)愛。首先，學(xué)校要想辦法讓外出務(wù)工父母經(jīng)常和臨時監(jiān)護人溝通，及時了解孩子的生活和心理變化，讓孩子能夠感受到來自遠(yuǎn)方父母的關(guān)愛；其次，學(xué)校要配合有關(guān)部門通過不同的方式，搭建起子女和父母情感交流的橋梁和平臺。最后，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關(guān)注孩子的心理變化，準(zhǔn)確掌握孩子的動態(tài)，促進(jìn)孩子們健康成長。

二、針對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況實施分層教學(xué)

留守兒童的學(xué)習(xí)整體狀況參差不齊，有的因為家庭成員無法提供學(xué)習(xí)方面的幫助因素，也有部分學(xué)生缺乏家庭的有效約束導(dǎo)致的因素。針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施兼顧這些留守兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異，更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成效的提高。筆者在教學(xué)活動中采取分層教學(xué)模式，并有意識地將留守兒童群體均衡地分布到每一個學(xué)習(xí)小組里面。組織留守兒童開展語文學(xué)習(xí)競賽活動，因為學(xué)生競賽的對象都是與自己處于同一個能力與基礎(chǔ)層面的留守兒童，站在同一起跑線上進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生比賽，學(xué)困生與學(xué)困生競爭，充滿競爭的動力，達(dá)到以賽促學(xué)的效果。另外，針對留守兒童大多為住校生的實際狀況，專門設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，在自習(xí)時間強化鞏固，不同基礎(chǔ)的留守兒童分別給予相應(yīng)難度與容量的練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到全面進(jìn)步。

三、立足留守兒童分布區(qū)域，開展互助幫扶學(xué)習(xí)

在高年級語文教學(xué)中，教師對留守兒童的關(guān)心與幫助受到時間與精力等方面的限制，無法經(jīng)常性地全面關(guān)心每一位留守兒童。針對這種狀況，要轉(zhuǎn)變理念，在教師利用課余時間關(guān)心幫助的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生相互幫助的作用，提高留守兒童的語文學(xué)習(xí)成效。筆者在高年級語文教學(xué)工作中，從兩個方面入手讓留守兒童之間開展相互的學(xué)習(xí)幫助，一方面是以學(xué)生家庭居住地為單位，使走讀留守兒童之間結(jié)成幫扶對子或者合作學(xué)習(xí)小組，利用相互之間家庭居住地較近的地理優(yōu)勢，在放假或者放學(xué)以后進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了提高學(xué)生相互結(jié)對幫扶的成效，筆者在這一類型的組織中還明確了牽頭學(xué)生，更好地組織學(xué)習(xí)幫助活動。另一方面對住校的留守兒童則按照寢室為單位進(jìn)行結(jié)對幫扶，利用平時學(xué)習(xí)生活經(jīng)常在一起的有利契機，結(jié)成相互幫扶的對子，開展相互幫助學(xué)習(xí)活動，并且在校園生活中隨時開展語文學(xué)習(xí)幫助，背一背古詩文，提一提知識點等，讓他們的相互學(xué)習(xí)幫助隨時隨地、無處不在。

四、強化留守兒童激勵教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

強烈的積極情感能夠有效增強學(xué)習(xí)的自信心，對于留守兒童來講更為明顯。高年級語文教師要潛心研究包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生心理發(fā)展特點，通過強化積極情感激發(fā)的途徑，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。在語文教學(xué)活動中，還要注重對留守兒童進(jìn)行正面為主的評價，讓他們在語文學(xué)習(xí)活動中感受到快樂與成功，從而有利于語文教學(xué)活動的順利開展。發(fā)掘留守兒童的閃光點或者進(jìn)步之處，在學(xué)生回答出一個超過自己能力基礎(chǔ)的問題之后要及時進(jìn)行表揚，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)明顯進(jìn)步的時候要及時表揚，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到強烈的積極情感，喜歡語文學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的深入進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。另外，筆者在語文教學(xué)中經(jīng)常性地開展分層檢測活動，對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)難度的測試練習(xí)，學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，就能夠取得較好的卷面成績，從而對每一個層面的留守兒童產(chǎn)生激勵作用，提高學(xué)習(xí)自信心。

五、延伸留守兒童學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建立體教學(xué)模式

教師對留守兒童的關(guān)心幫助不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還要在合課外活動中為他們營造良好的學(xué)習(xí)成長空間，促進(jìn)留守兒童健康成長。教師可以結(jié)合學(xué)校作息時間及學(xué)生的興趣愛好，組建各種語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生開展趣味活動，在這樣的活動之中鞏固和深化語文學(xué)習(xí)成效。如組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀研究活動，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的協(xié)作能力。再比如組織學(xué)生開展朗讀興趣小組活動，對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧訓(xùn)練，糾正學(xué)生唱讀的錯誤習(xí)慣等，發(fā)揮課外興趣活動對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助與深化作用。教師還可以組織學(xué)生走進(jìn)社會感受生活，如走進(jìn)工廠了解各個崗位的工作辛苦程度，聯(lián)系自己父母在外的辛勤勞動，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈震撼，深化思想教育，同時積累寫作素材。

綜上所述，留守兒童是一個特殊群體，教師應(yīng)當(dāng)加強針對性研究，為這些孩子創(chuàng)設(shè)最宜人的成長環(huán)境，讓他們感受到集體的溫暖和老師的關(guān)愛，促進(jìn)他們健康成長。