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        淺談聾校初中語文課學(xué)生主體參與的引導(dǎo)

        2017-03-18 23:55:01劉楊
        新教育時(shí)代·教師版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:主體參與聾校引導(dǎo)

        劉楊

        摘 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我國的聾校初中語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)模式做出改變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重以人為本。本文主要對當(dāng)前聾校初中語文課教學(xué)教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)展開分析和研究,希望聾校初中語文教學(xué)能夠更加高效。

        關(guān)鍵詞:聾校 初中語文 主體參與 引導(dǎo)

        在聾校初中語文的教學(xué)中,因?yàn)槊@校學(xué)生的特殊性,使得在教學(xué)中許多的教學(xué)方法不能有效的開展,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)變得更加的更難,許多教師在進(jìn)行一些教學(xué)嘗試沒能夠取得較好的效果之后,選擇了放棄,仍舊采用原有的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),使得教學(xué)的效率極為的低下。

        一、運(yùn)用學(xué)生掌握的知識(shí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

        對于教師來說肯定都知道學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對于聾校學(xué)生也同樣如此,學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。因此在聾校初中語文課的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),積極思考和創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件,吸引學(xué)生的注意力,主動(dòng)參與到初中語文課知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對自身已經(jīng)獲取的一些信息或經(jīng)驗(yàn)具有導(dǎo)向性,在學(xué)習(xí)中更愿意注意與之有著聯(lián)系的知識(shí)和信息。從這點(diǎn)出發(fā)教師可以采取“激活舊知”的教學(xué)策略,通過已掌握和了解的舊知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)他們對新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓他們在學(xué)習(xí)的過程中自行做出比較,自行研究學(xué)習(xí),充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如:教師在對《退耕還林 造福子孫》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以讓學(xué)生先自行回憶《黃河是怎樣變化的》這篇課文,讓學(xué)生回憶引起黃河變化的原因是什么?治理黃河所采取的有效方案?這些問題對于完成《黃河是怎樣變化的》這篇文章學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是非常簡單的,他們對這些問題會(huì)非常踴躍的進(jìn)行回答,課堂的教學(xué)氛圍被成功的調(diào)動(dòng)起來。然后教師順著學(xué)生的思維和回答提出與退耕還林相關(guān)的問題,讓學(xué)生自行進(jìn)行合作探討。經(jīng)過前期這一系列的學(xué)習(xí)之后,再進(jìn)入到本次關(guān)于《退耕還林 造福子孫》的學(xué)習(xí)之中,對于文章的講解將會(huì)變得更加的容易,學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,教師只需要將課堂的主動(dòng)性教給學(xué)生,自己進(jìn)行從旁引導(dǎo),便能夠高效的完成此次課程的學(xué)習(xí)。

        二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        對于聾校的初中學(xué)生來講,由于他們在聽力上存在的缺陷,使得他們在對課文的理解和學(xué)習(xí)中變得較為困難,在此條件下,需要教師付出更多的努力,才能夠取得效果。教師在教學(xué)的過程中可以充分的利用學(xué)生的視覺、觸覺、味覺等感覺器官去對一些事物進(jìn)行感知,通過感知來了解語言文字中所描述的場景。利用直觀教學(xué)法能夠有效的實(shí)現(xiàn)這種情況,讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過程中將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的客觀事物聯(lián)系起來。同時(shí)也有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)成功應(yīng)用到生活之中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,要求教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)的畫面形象化和具體化,促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。

        例如:在對《月光曲》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以通過情境模擬教學(xué)的方式來展開,讓學(xué)生進(jìn)入到文章之中,幫助他們正確理解文章和文章之中的內(nèi)容。然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的現(xiàn)象,假如你們是貝多芬,你們在學(xué)習(xí)的過程中半途而廢,那么將會(huì)是怎樣的一種結(jié)果,你們還能夠順利的創(chuàng)出《月光曲》、《第九交響曲》這樣的作品嗎?此時(shí)學(xué)生會(huì)想象這樣的一種結(jié)果。然后將貝多芬的精神與當(dāng)前的自己進(jìn)行對比,找出自己在當(dāng)前的生活中、學(xué)習(xí)中的不足之處,今后自己在面對困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式去面對。教師在教學(xué)中只需要對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo),讓他們自行進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中,使之與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,使教學(xué)的效果最大化。

        三、根據(jù)教學(xué)需要,提供實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

        在《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中指出,聾校的語文教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力,讓學(xué)生能夠在實(shí)踐之中展開對語文知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的運(yùn)用。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生自行觀察和動(dòng)手,讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題,成為學(xué)習(xí)的主體。通過這樣的教學(xué)方式也更有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對聾校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來巨大的幫助。

        如:教師在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》這篇說明文的時(shí)候,為了能夠讓學(xué)生對知識(shí)理解更加的深刻,可以讓學(xué)生先對這篇文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完之后教師在帶學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室,讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際的操作,自行體會(huì)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》文章中描繪的功能。當(dāng)然在使用的過程中肯定會(huì)有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)中的功能比文章中所描述的功能多得多,此時(shí),教師可以讓學(xué)生提出課文中沒有提到的一些功能。

        但是在此種教學(xué)方式之中,首先必須讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生對課文充分的熟悉之后再開展和實(shí)施才能夠發(fā)揮出較高的效果。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)的工作,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、討論,并對其作出評價(jià)。值得注意的是,聾校初中學(xué)生和正常學(xué)生相比在知識(shí)面上相對要更加薄弱,他們在面對問題時(shí)分析問題、解決問題的能力也較弱,因此,在具體的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)做好分類引導(dǎo)的工作,推進(jìn)個(gè)別化教育。

        四、結(jié)束語

        總之,在聾校初中語文課的教學(xué)之中,教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并將初中語文教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,方便學(xué)生理解和記憶。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李朝霞. 淺談聾校初中語文課學(xué)生主體參與的引導(dǎo)[J]. 海峽科學(xué),2011,09:90-91.

        [2]黃麗嬌.義務(wù)教育階段聾校中的不平等現(xiàn)象研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

        [3]張松柏.中國聾校英語教育:教學(xué)體系的構(gòu)建[D].上海外國語大學(xué),2013.

        [4]王俊.初中聽障學(xué)生閱讀能力調(diào)查與教學(xué)對策研究[D].山東師范大學(xué),2015.

        [5]唐濤利.聾校語文情感教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西北師范大學(xué),2014.

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