施燕霞

摘 要：以云南師范大學(xué)190名學(xué)生為被試，用問卷法，探討了大學(xué)生人際交往效能感與成就動機(jī)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：人際交往效能感 成就動機(jī) 大學(xué)生

研究表明，人際交往效能感對交往行為起著控制和調(diào)節(jié)的作用，它的高低對人際交往的好壞有著舉足輕重的影響。

大學(xué)生處于人生的過渡期， 隨著需求層次的不斷提高和自我意識的日益強(qiáng)化，他們渴望進(jìn)行正常的人際交往，建立良好的人際關(guān)系。因此，研究影響大學(xué)生人際交往效能感的因素并提高大學(xué)生人際交往效能感就顯得更為重要。而成就動機(jī)作為個體的一種穩(wěn)定特征，必然影響著個體的心理發(fā)展過程。大學(xué)生群體逐漸步入成年期，其成就動機(jī)的大小和特點(diǎn)很大程度上影響著人際交往的質(zhì)量。因此，分析大學(xué)生成就動機(jī)與人際交往之間的關(guān)系，將為大學(xué)生群體的心理健康教育工作提供有力的理論支撐。

一、概念界定及研究背景

1.人際交往效能感的概念界定

國內(nèi)目前針對人際交往效能感的研究還比較少，基本都在初步探索的階段。

謝晶（2004）依據(jù)班杜拉的自我效能理論，首次提出了人際交往效能感的概念，并最終編制了大學(xué)生人際交往效能感量表。人際關(guān)系效能感高的學(xué)生對自己的人際交往能力充滿信心，常常選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。人際關(guān)系效能感低的學(xué)生則對自己的人際交往能力信心不足，為確保成功，常常選擇一些過于簡單或十分困難的任務(wù)。

本文將人際交往效能感定義為個體在人際交往中對自己能否與他人進(jìn)行良好溝通，解決交往障礙，達(dá)成交往目的的信心、預(yù)期和自我評估。

2.成就動機(jī)的概念界定

挪威心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制了成就動機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS），并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。

我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制了中文版本的成就動機(jī)量表，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。

本文將成就動機(jī)定義為：人們在完成任務(wù)的過程中，力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情樂意去做，力求達(dá)到成功的內(nèi)在動力。

3.研究背景及問題提出

從已有的研究來看，筆者發(fā)現(xiàn)將人際交往效能感和成就動機(jī)兩個概念直接進(jìn)行研究的很少，基本上都是將人際交往或自我效能感作為成就動機(jī)的一個維度或一個重要影響因素，而實(shí)際的成就動機(jī)和人際交往效能感之間的關(guān)系如何還不得而知。所以，研究人際交往效能感和成就動機(jī)之間的關(guān)系很有必要。故筆者擬研究如下問題：

（1）不同性別、專業(yè)、年級、生源大學(xué)生人際交往效能感和成就動機(jī)的差異；

（2）大學(xué)生人際交往效能感和成就動機(jī)之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.方法

研究采用便利抽樣的方法，在云南師范大學(xué)抽取學(xué)生210名，共發(fā)放問卷210份，回收問卷198份，剔除廢卷8份，有效問卷190份，回收率94%。被試構(gòu)成如下：男54人，女136人；大一35人，大二37人，大三74人，大四44人；城市41人，農(nóng)村149人；文科138人，理科52人。

2.量表

（1）大學(xué)生人際交往效能感問卷

采用謝晶等人（2009）編寫的《大學(xué)生人際交往效能感問卷》，該問卷具有良好的構(gòu)思效度、內(nèi)容效度、實(shí)證效度。問卷共36個題項(xiàng)，其中正向記分題24道， 反向記分題12道。每個因子總分36分，問卷總分為216分。整份問卷采用6點(diǎn)式計(jì)分法（從“完全不符合”到“完全符合”），得分越高，表明大學(xué)生的人際交往效能感越高。

（2）成就動機(jī)量表（AMS）

研究使用的是我國學(xué)者葉仁敏（1992）在T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制的成就動機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）的基礎(chǔ)上所修訂而成的中文版。該量表分為測試追求成功的動機(jī)Ms和避免失敗的動機(jī)Mf兩部分，每部分15道題，共30個題項(xiàng)。采用Likert4級評分法記分，被試根據(jù)題目內(nèi)容回答自己的認(rèn)識與態(tài)度，對問題的闡述按贊同程度進(jìn)行四個檔次的選擇（從“完全正確”到“完全不對”），得分越高，表明這類動機(jī)越強(qiáng)。成就動機(jī)的總得分由追求成功得分減去避免失敗得分構(gòu)成，即Ms-Mf。量表的信效度良好，被國內(nèi)外學(xué)者廣泛采用。

3.程序

抽取了不同學(xué)院、不同班級的學(xué)生進(jìn)行集體施測。主試向被試講明測試要求，發(fā)放問卷，讓被試根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫。填寫完畢，主試收回問卷，剔除無效問卷。研究數(shù)據(jù)的采集與分析在計(jì)算機(jī)上完成，所有數(shù)據(jù)均利用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)論

（1）大學(xué)生人際交往效能感存在顯著的專業(yè)差異，但不存在顯著的性別、年級和生源差異。

（2）大學(xué)生的成就動機(jī)存在顯著的性別、專業(yè)差異，但不存在顯著的年級、生源差異。

（3）大學(xué)生人際交往效能感與成就動機(jī)之間存在顯著相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.利用人際吸引因素解決新生的交往的心理障礙[J].青年探索，2001，（02）：50-51.

[2]謝晶.大學(xué)生人際交往效能感量表的初步編制與分析[D].山西：山西大學(xué)，2004，1-37.

[3]謝晶，張厚粲.大學(xué)生人際交往效能感量表的初步編制與分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2009，17（3）：330-31.

[4]葉仁敏，KuntA，Hagtvet.成就動機(jī)的測量與分析[J].心理發(fā)展與教育，1992（2）：14-16.

[5]謝晶，張厚粲.大學(xué)生人際交往效能感研究[J]..心理研究，2008，1（6）：67-71.