程晶晶

摘 要： 識字教學是小學語文教學中重要的組成部分。隨著社會的發(fā)展、時代的進步，教育部愈發(fā)重視小學語文識字教學，也為識字教學做出許多行之有效的探索與研究，但在具體教學實踐中，識字教學尚存在諸多問題。基于此，本文立足小學語文識字教學，根據(jù)教學情境與學生特征，提出主體參與教學策略，以期發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主體參與意識與能力，從而提高學生的識字能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展與綜合國力的提升，與世界各國的聯(lián)系與交流愈發(fā)頻繁，漢語教學越來越國際，吸引許多外國留學生來中國留學學習漢語。然而，在我國現(xiàn)階段的小學語文識字教學中，教師課堂講解時間過多，不能為學生留下足夠時間理解與記憶漢字。此外，部分教師在教學方法與教學手段上過于簡單與機械，一味地強調(diào)學生死記硬背與機械訓練能力，剝奪學生的主體地位，抑制學生思維的發(fā)展，扼殺學生想象力與創(chuàng)造力，導致大部分學生識字能力和記憶能力弱。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師不能充分意識到“以人為本”的教學理念，不能讓學生真正參與識字教學。識字教學不僅是小學語文教學中的難點與重點，更是小學語文教學中的基礎與核心。在識字教學中教師應當如何尊重與發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與識字教學中，進而提高識字教學質(zhì)量與效率，成為廣大小學語文教師亟待解決的問題。

一、樹立正確學生觀，發(fā)揮學生的主體作用

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，長期以來大部分教師存在一個錯誤觀念，認為在具體教學實踐中，只需掌握講授法這種教學方法對學生進行知識的傳授即可。在這一過程中，教師往往只關(guān)注教師的教，而忽略學生的學；只重視知識的灌輸與講授，而忽略學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立正確學生觀，努力避免以上問題的出現(xiàn)。學生作為學習的主體，是具有獨立意義的個體，有著強烈的自我意識與觀念，有著自己的行為習慣與興趣愛好等主觀行為與主觀意識。新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，強調(diào)學生是教育的主體，是教學的核心。

在小學語文識字教學中，教師要樹立正確的學生觀，充分了解學習需求及教學實際，在識字教學中需要根據(jù)識字規(guī)律及小學生的認知能力。小學生的認知能力有限，具有圖片的記憶優(yōu)于文字記憶，形象記憶優(yōu)于抽象記憶等特點，針對這一期學生的認知特點，在識字教學活動中教師可以將漢字學習與具體事物相聯(lián)系。同時，小學生注意力散漫、持久性短暫，對生動有趣的圖畫及與生活自己直接關(guān)聯(lián)的實物表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如教學“木、竹、禾、口、耳、目、火、鳥、羊、日、月”這些象形文字時，教師可以直接借助多媒體設備進行展示教學，讓學生通過對圖畫的觀察與學習幫助其準確理解漢字字義。

二、運用漢字文化，激發(fā)學生的學習興趣

我國文化博大精深，就連漢字中也蘊涵豐富的故事，小學生具有喜歡聽故事或講故事等特點，因此，在小學語文識字教學中，教師需要充分利用小學生的這一心理特征，將中國漢字的博大精深的文化及蘊含哲學的思維方式講述給學生聽，讓其在識字的同時利用中華文化特性學習，這樣不僅能最大限度地提高識字與記憶能力，還能促進學生對中華漢語文化的吸收與升華。

例如，在學習“法”這個漢字時，教師可將與“法”字有關(guān)的文化故事講述給學生聽，激發(fā)學生的學習興趣?！胺ā弊衷谶h古時代，寫作“灋”，其中“廌”是傳說中遠古時代的一種獨角獸，它生性正直，有著明辨是非、判斷曲直的生性，在人們相互間發(fā)生糾紛時，就由其裁決；而三點水則代表了法律猶如水一樣剛正不阿、公正無私，從這個字的構(gòu)造中我們了解到法律從古至今都是用來維護社會公平正義的，通過這種講解與敘述能使學生充分感受到中華古代文化的博大精深、源遠流長，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂學習，達到提高學生識字能力、提高課堂教學效率的目的。

三、加強課堂互動，構(gòu)建民主課堂

在教學活動中營造平等、民主、和諧、寬松的氛圍，建立互相信賴、理解合作、尊重的人際關(guān)系是構(gòu)建民主平等師生關(guān)系的關(guān)鍵體現(xiàn)，更是增強學生主動參與意識和能力的前提保障。因此，在識字教學活動中，教師應當增加師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與整個教學活動，“錯字糾正”不失為一種良好的教學手段，既可以豐富學生的詞匯量，又可以鍛煉學生的思維能力，還有助于營造民主平等的課堂教學氛圍，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

比如，在學生糾正錯別字時，教師可讓學生課下收集與整理廣告詞中常見的錯別字，目前大部分廣告商為了吸引消費者的眼球，在對廣告進行設計時喜歡將產(chǎn)品與人們生活實際中常見的詞語相聯(lián)系，這就導致錯別字的出現(xiàn)，比如“怦然星動（怦然心動）”、“一箭如故（一見如故）”、“騎樂無窮（其樂無窮）”等廣告詞。小學生正是處于識字的初級階段，需要為他們創(chuàng)造正確的識字環(huán)境，而這些廣告詞的出現(xiàn)勢必會對學生的識字過程產(chǎn)生消極的影響，教師需要對學生進行引導，增強其糾正錯別字的能力，從而提高其識字能力。

總而言之，在教學過程中，教師要落實好“以人為本”的學生觀，立足學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，這就要求廣大教師具有先進的教學理念、豐富的教學手段。在小學語文識字教學中，正視課堂教學中存在的問題，立足于學生主體性發(fā)揮的基礎，探索出符合社會、學生與教學需求的識字教學方案，從而真正增強識字教學效果。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]程銳.小學語文識字教學的策略研究[D].延邊大學，2010.

[3]樓琦君.文化視野下小學語文識字教學的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學，2014.

[4]王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.