范勝美

摘 要：對話教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。對此，本文在研究中主要以對話教學(xué)為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

對話教學(xué)主要是指各個教學(xué)主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與問題的探究，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者間的溝通，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對話教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在有利的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間本體交流，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對話教學(xué)實(shí)施方式

（一）師生對話

在對話教學(xué)開展過程中，教師要創(chuàng)造尊重平等的師生關(guān)系，重視學(xué)生在對話教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)地位和教學(xué)姿態(tài)，拉近師生間的距離，并以感情為切入點(diǎn)，利用情感上的契合搭建數(shù)學(xué)課堂溝通平臺，進(jìn)而為師生間的溝通和對話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）生生對話

為了發(fā)揮出對話教學(xué)的作用和效果，在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展交流對話活動，利用生生間的溝通和對話，刺激學(xué)生思維活躍性，拓展學(xué)生的想象空間和思維邏輯范圍，將自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，進(jìn)而對問題得到新的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中對話場的形成與構(gòu)建。

（三）師本對話

師本對話屬于單向?qū)υ?，主要是指教師在開展課堂教學(xué)之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行理解和研究，不斷挖掘教材中有價值的教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)框架，發(fā)揮出教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價值。同時，在與課本對話的過程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容源于課本而又高于課本，提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)安排合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

（四）生本對話

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生要了解和掌握課本內(nèi)容，在課堂教學(xué)前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，為課堂教學(xué)中的對話和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教師要采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生可以與課本內(nèi)容進(jìn)行深入對話，深入到課本深層知識中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化和自我發(fā)展。

二、基于對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生和教材三者處于獨(dú)立平等狀態(tài)，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展對話教學(xué)的基礎(chǔ)，三方要相互了解，形成對話源-對話流-對話場過程，以實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)。以下，本文主要以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《列方程解應(yīng)用題》為例，探究基于對話教學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備階段即是產(chǎn)生對話源的過程，以師本和生本入手，借助文本創(chuàng)設(shè)對話問題與對話情景，同時學(xué)生在其中收到一定的教學(xué)信息，為接下來的對話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《列方程解應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以提出“先畫線段圖，再根據(jù)線段圖找出所有等量關(guān)系式并列方程解下題。世界上最大的洲是亞洲，最小的洲是大洋洲，亞洲面積4400萬平方千米，比大洋洲面積的4倍還多812萬平方千米。大洋洲的面積是多少萬平方千米？”問題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主審題，找出題中有哪些信息，信息之間有哪些聯(lián)系。并開展小組討論、分組回答，得到解答過程和最終結(jié)果，并引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)換階段

依靠本文形成初步的對話源后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話和交流，以相關(guān)話題為紐帶強(qiáng)化師生聯(lián)系，匯集師生間的對話流，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對話場的形成。在《列方程解應(yīng)用題》課堂教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上得出，從算術(shù)方法解題到列方程解題是一個過渡，為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題時不受算術(shù)方法的干擾，教師可以在數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。在問題“甲乙兩個倉庫共存糧500噸，甲倉庫存糧比乙倉庫的3倍多20噸，甲、乙兩個倉庫各存糧多少噸？ ”中，抓住等量關(guān)系這個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解答應(yīng)用題，從中掌握用方程解答應(yīng)用題的一般步驟。同時小組討論，加強(qiáng)生生對話，思考：用方程解應(yīng)用題和用算術(shù)方法解應(yīng)用題，有什么不同點(diǎn)？并在此過程中，學(xué)生獲得新的知識與思維發(fā)展方向，文本得到全新的解釋，教師則體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。

（三）課后階段

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化師生對話、生本對話，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和課本內(nèi)容的理解和消化，拓展對話場的范圍和影響空間。對此，教師可以提出：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們獲得了什么呢？引發(fā)學(xué)生的深思和記憶，使得學(xué)生在腦海中重復(fù)課堂教學(xué)過程，以獲得新的體驗(yàn)和知識。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行編題解題，提出果園蘋果樹和梨樹共有168課、其中蘋果樹比梨樹多88課、蘋果樹是梨樹的2倍等關(guān)系條件，讓各組學(xué)生自行編題，并設(shè)置獎勵，激發(fā)出學(xué)生對問題探究的積極性和熱情，鍛煉課堂所學(xué)知識的同時，還可以大范圍強(qiáng)化課堂對話，滲透在多種方法中選擇最簡單的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決問題的思維方式，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。最后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，先請學(xué)生自我總結(jié)，之后教師統(tǒng)一總結(jié)，這種方式可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

三、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的研究，在分析師生對話、生生對話、生本對話以及師本對話等對話教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從準(zhǔn)備階段、轉(zhuǎn)換階段、課后階段等方面入手，探究基于對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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