于希東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何運(yùn)用探究性教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？本文就此進(jìn)行了分析，并從探究性教學(xué)流程展示、探究性教學(xué)的操作方法、探究性教學(xué)引導(dǎo)策略等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 探究性教學(xué) 方法實(shí)踐

新課程改革中的重點(diǎn)就是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，新課標(biāo)提倡自主、探索性學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育指明了方向，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任不在于教導(dǎo)，而在于如何教學(xué)生學(xué)。肩負(fù)培養(yǎng)祖國(guó)花朵的艱巨任務(wù)的教師們，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課題中促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，是關(guān)鍵所在。當(dāng)前，在多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，氣氛都比較沉悶、枯燥，課堂效率不是很高，那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率呢？我認(rèn)為，應(yīng)將探究性教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。本文就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究性教學(xué)來(lái)展開(kāi)討論分析。

一、探究性教學(xué)流程展示

1.找到問(wèn)題所在，建立自主探究的問(wèn)題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向。

2.自主探究，使每個(gè)學(xué)生都深入思考探究的問(wèn)題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，包括獨(dú)立與合作探究。

3.有效引導(dǎo)，它著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)的每個(gè)步驟中，隨著小學(xué)生的探究活動(dòng)逐步加深，教師都應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)引導(dǎo)。在新課程導(dǎo)人步驟中，要建立合理有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)小學(xué)生積極思考、探究；在探究步驟中，向?qū)W生提出有效的問(wèn)題已經(jīng)幫助其端正解決問(wèn)題的思維，引導(dǎo)小學(xué)生深入探究；在建立步驟中，讓小學(xué)生做一些練習(xí)題，使其思維得到拓展；在問(wèn)題延伸步驟中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過(guò)讓他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

4.建立應(yīng)用。總結(jié)探索過(guò)程中的結(jié)果，建立起較為完善的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，并把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，從而引發(fā)出新的探究問(wèn)題。

二、探究性教學(xué)的操作方法

1.找到問(wèn)題的來(lái)源。有問(wèn)題才會(huì)去進(jìn)行探究，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，要把學(xué)生已掌握的知識(shí)和生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，多方面、多角度地建立一種學(xué)生熟悉但不能一下找到答案的探究性問(wèn)題，從而促使他們?nèi)ニ伎?、探究。教師在深入研究課本的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的方法去解決。例如，數(shù)學(xué)教師在講解小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，就可以在9的末尾添加一個(gè)或兩個(gè)0，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，加了0之后，它們的大小有改變嗎？”對(duì)此問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生的答案都是肯定的。接著，教師又提問(wèn)：“那么在0.9的末尾添加一個(gè)或兩個(gè)0，它的大小變了嗎，原因是什么？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考和探究。提出問(wèn)題通常比解決問(wèn)題更重要，倘若對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不輕易給出答案，而是讓學(xué)生自己去實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考，從而找到答案，教學(xué)效果就會(huì)更有效。學(xué)生能提出問(wèn)題，表明其是思考、分析了，這樣才能真正領(lǐng)悟知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“圓的面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生看看課后練習(xí)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們通過(guò)看題目之后，想知道哪些信息？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“什么是圓的面積、怎么樣算出圓的面積、學(xué)習(xí)圓的面積有什么用？”這些問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)小學(xué)生思考而提出來(lái)的，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自己提出的，其思維處于活躍、積極的狀態(tài)，很想弄明白這些問(wèn)題，所以能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講解比例應(yīng)用題時(shí)，就可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都看過(guò)警匪片吧，警察為什么可以根據(jù)罪犯留下的腳印來(lái)判斷罪犯的身高和體重呢？”小學(xué)生會(huì)立即對(duì)比例的知識(shí)十分感興趣，會(huì)積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題。

2.探究的方法?，F(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)是，課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展其思維能力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有很強(qiáng)的好奇心，很想自己去研究知識(shí)，但卻不知道應(yīng)當(dāng)怎么樣去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。正是因?yàn)檫@樣，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中舉些例子，教導(dǎo)學(xué)生探究的基本方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過(guò)程中可以根據(jù)課本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選擇一些具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特點(diǎn)是一些跟小學(xué)生生活息息相關(guān)、小學(xué)生在生活中能接觸到的問(wèn)題作為例子，展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)和探索，并搞清楚其中的道理。同時(shí)，在探究的過(guò)程中，還應(yīng)教給學(xué)生一些探究方法，如如何搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象，等等。

例如，在講解能被3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，教師首先應(yīng)將能被3整出的數(shù)的特征作為例子展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生自己去搜集資料，找出一些能被3整除的數(shù)，并對(duì)這些數(shù)進(jìn)行觀察和分析，得出其中的規(guī)律，最后要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特征進(jìn)行歸納、總結(jié)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，就可以掌握科學(xué)的探究方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法對(duì)其他數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、探究性教學(xué)引導(dǎo)策略

在探究過(guò)程中，可能探究問(wèn)題的思維方式和觀察操作方面會(huì)有所偏差和阻礙，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)、有效地引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的地方展開(kāi)有效引導(dǎo)，以幫助他們準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解有關(guān)“比”的知識(shí)時(shí)，在新課導(dǎo)人時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天學(xué)習(xí)的“比”和以前學(xué)習(xí)的“比”有什么不同的地方，并提問(wèn)：“同學(xué)們，老師要你們思考幾個(gè)問(wèn)題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過(guò)這樣引導(dǎo)，可以很好地抓住課本的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，就能基本了解知識(shí)內(nèi)容。然后，通過(guò)教師講解說(shuō)明，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而對(duì)知識(shí)留下深刻的印象。

此外，還應(yīng)在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)還小，在回答問(wèn)題時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)其正確思考，從而得出正確的答案。例如，在講解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“A比B多1/5，那么B比A少幾分之幾？”有的學(xué)生回答：“也是1/5?！边@時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥：“A比B多1/5，是以B為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算的，而求B比A少幾分之幾應(yīng)當(dāng)以A來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，怎么會(huì)有相同的答案呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生很快就明白了其中的道理。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極地深入研究、探索，不斷地創(chuàng)新和分析，展開(kāi)一切工作都的目標(biāo)都是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，力求研究出適合學(xué)生的探究性教學(xué)方法，使其在探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，從而很好地啟發(fā)學(xué)生，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。