吳永宏

【摘要】為了提高初中學(xué)生的英語閱讀水平，教師將閱讀中的分層教學(xué)方法進行植入，通過分層引導(dǎo)教學(xué)方法的實踐，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生逐漸提高英語閱讀水平。教師要對初中學(xué)生展開因材施教的辦法，分析學(xué)生的實際需求，從而更好地提高不同層次的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)樂趣。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中英語閱讀教學(xué) 分層方法的應(yīng)用

研究背景：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，差生沒有收獲、優(yōu)生得不到提高、中等生沒有進步。初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有的放矢，對不同接受能力的學(xué)生進行科學(xué)的分層教學(xué)，切實提高全體同學(xué)的參與度和英語素質(zhì)。

一、閱讀分層教學(xué)的必要性

在新的英語教材改版后，教材的閱讀、練習(xí)題、課外延伸等任務(wù)內(nèi)容增多，在這個環(huán)境下，分層教學(xué)就顯得尤為重要，只有根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行分層，才能更好的督促每個學(xué)生不斷提高英語水平。這樣分層次的教學(xué)模式，可以更好的幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，有計劃有目標的完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語教師通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的自身狀況來制定合理的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的提升，逐步為學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自身受到啟發(fā)和鼓舞，更加充滿對英語學(xué)習(xí)的信心。

二、閱讀分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生的分層：在實際教學(xué)活動中，教師可以在心底里對學(xué)生進行劃分，以英語整體學(xué)習(xí)能力為準，將學(xué)生劃分為幾個層次，具體根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、英語成績、知識表達能力、學(xué)習(xí)積極性等進行分類，從而針對大概類型的學(xué)生進行合理的教學(xué)，為他們制定針對性較強的學(xué)習(xí)方案。教師不可以把分層的結(jié)果進行公布，要保密做到自己心中有數(shù)即可，保護每個學(xué)生的自尊心，教師可以綜合各方面因素，將全班的學(xué)生分成三個層次高、中、低。其中，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師更多的幫助他們開拓視野，閱讀更多精彩的文章，增強這類學(xué)生的交際能力和靈活運用的能力。還有中等型的學(xué)生，他們對于英語知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)得也非常積極，但是由于自身或其他原因，英語成績和閱讀能力處于一般的水平，這類學(xué)生也需要教師更多的用心，耐心地幫助他們、督促他們，逐漸培養(yǎng)這類學(xué)生掌握良好的閱讀方法，保持對英語學(xué)習(xí)的信心，堅持克服一切困難，逐漸提高英語知識和閱讀理解能力。還有一部分學(xué)生的英語水平處于差的狀態(tài)，那么教師就要更加的關(guān)注這類學(xué)生，使他們可以重拾學(xué)好英語的決心，從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，多與學(xué)生溝通，使學(xué)生在適宜難度的學(xué)習(xí)中找到充實自我的良好感覺，讓學(xué)生在教師的幫扶下更快地提升英語能力。

2.教學(xué)活動的分層。在英語閱讀能力訓(xùn)練的活動中，教師的課前預(yù)習(xí)問題、課堂教學(xué)中的提問、課后的思考作業(yè)等都需要分層來進行，針對不同層次的學(xué)生展開不同的思維教學(xué)任務(wù)，對每個層次的學(xué)生要求都不同，需要他們達到的學(xué)習(xí)目的也不同。例如：英語教師在課堂授課時，可以把課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分成三大內(nèi)容來寫到黑板上，讓學(xué)生根據(jù)教師的分類來完成具體的預(yù)習(xí)提問。對于分層中高能力的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的問題，使學(xué)生的思維更加的靈活，可以結(jié)合實際生活來靈活運用課文的實例來現(xiàn)場簡述，通過這樣的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在英語閱讀方面有更大的提升和進步，滿足這類學(xué)生對知識的渴望，提出一些關(guān)鍵性的問題，增強學(xué)生對文章主旨的深層理解和運用實踐能力。

3.作業(yè)的分層。在閱讀分層教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)活動要與課后的作業(yè)保持一致，從而使學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容運用到課后的作業(yè)任務(wù)中。如果教學(xué)課堂分層教學(xué)了，而課后的作業(yè)沒有分層，那么對于能力不同的學(xué)生完成作業(yè)會非常的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)被打擊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。英語教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的分層學(xué)習(xí)情況來安排合理的課后作業(yè)，使不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的作業(yè)，從而起到通過完成作業(yè)鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的作用。對于中等英語水平的學(xué)生，教師可以布置一些課堂練習(xí)的作業(yè)，使學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固每天所學(xué)的課文內(nèi)容，將知識靈活化的運用，保障這類學(xué)生在閱讀和交流能力方面取得優(yōu)異的成績。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不可嚴厲要求，要更多的鼓勵這類學(xué)生，使他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極投入到課文的理解和詞句的運用上，鼓勵這類學(xué)生多溝通、多表達，讓學(xué)生掌握課本上的知識內(nèi)容，牢記重點的詞句、語法運用就可以了，督促這類學(xué)生向中等能力的區(qū)域進發(fā)，為他們樹立堅持學(xué)習(xí)的信心。

三、閱讀分層評價

英語教師要對不同層次的學(xué)生進行分層鼓勵，對他們積極的表現(xiàn)和努力的成績進行合理的評價，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到教師的肯定，從而使每個學(xué)生對英語閱讀的信心倍增，使整個班級的英語閱讀能力提升。評價學(xué)生的檢測難度根據(jù)學(xué)生的個體差異要有所區(qū)分，如：對于一般的學(xué)生用選擇題考查閱讀文本的細節(jié)和主旨大意；對于中等的學(xué)生可用回答問題的方式考查文本的綜合把握；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則可以根據(jù)閱讀文本進行仿寫或者續(xù)寫。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，由于每個學(xué)生對事物的接受能力不同，所以分層學(xué)習(xí)和安排任務(wù)非常的重要，對于學(xué)生來說，更能滿足不同階段的學(xué)生需求。分層教學(xué)的辦法可以做到關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，實現(xiàn)人人平等的教學(xué)理念。在英語的閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的階段，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能幫助學(xué)生更快的融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)生涯起著啟蒙引導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]趙益平.如何實施初中英語分層閱讀教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)， 2014（2）.

[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2015（12）.