【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是適合于初中英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文首先闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念及其理論基礎(chǔ)，然后對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了如何更好在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以供廣大讀者參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；建構(gòu)主義

任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生在教師幫助下，圍繞某個任務(wù)活動，在問題驅(qū)動中，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用來實現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)活動，是既定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論的解釋，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為主角，學(xué)習(xí)是在原有知識基礎(chǔ)上形成的過程，并且需要在社會文化互動下進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識，而情境則是由教師來創(chuàng)設(shè)，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建構(gòu)主義過程本身就是教學(xué)設(shè)計的一部分，目的在于更好讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而更夠在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)者，是信息加工的主體，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探索法和發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識，將所要學(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，思考二者之間的關(guān)系，完成建構(gòu)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的互動式教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對當(dāng)前問題提出解決方案。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

通過以上分析可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)中心，與初中英語新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)相一致，因此具有很強(qiáng)的可塑性。詳細(xì)來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則主要包括：第一，主體性原則，根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主動接受者，而不是被動接受者，所以學(xué)生才是教學(xué)主體，這樣思維才會更靈活，完全調(diào)動學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中要進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，能夠主動探索、大膽猜想、思考質(zhì)疑，真正理解所學(xué)課程知識點(diǎn)，將所掌握的思維能力靈活運(yùn)用于后期教學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到真正訓(xùn)練邏輯思維能力的目的。

第二，完整性原則，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法只是針對某一個知識點(diǎn)而設(shè)計，時間比較短，內(nèi)容不能過于寬泛，但是整個課程內(nèi)容應(yīng)該是完整的，需要具備課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、課程講解、課程小結(jié)、自主練習(xí)等部分，甚至還應(yīng)該包括課外學(xué)習(xí)和下節(jié)課預(yù)習(xí)等內(nèi)容，從而適應(yīng)初中英語閱讀教學(xué)邏輯性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。

第三，交互性原則，教學(xué)是教師與學(xué)生為主體開展的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素相互作業(yè)的復(fù)雜過程，最佳教學(xué)成效的取得，需要理由教學(xué)過程中的各種因素，反應(yīng)在教學(xué)反饋中就是要具備良好的交互性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的交互性原則表現(xiàn)在多個層面，比如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師等，從而形成多層面的教學(xué)交互性，充分利用各種教學(xué)資源，開展廣泛交流，保持穩(wěn)定的協(xié)調(diào)性。

第四，針對性原則，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最終目的還在于順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，所以有效任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法必須有明確的針對性，也就是需要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能涉獵學(xué)習(xí)之外的事情。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法針對性還要求教師能夠針對學(xué)生所掌握的知識提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開，針對教師教學(xué)中存在的各種問題提出自己的想法。

三、初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的對策分析

本文以七年級下冊Unit 2 Where is the post office？為例，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策。

首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生能夠通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)會基本問路和指路的語句，并且能夠熟練使用方向介詞。另外一方面，學(xué)生也要通過這堂課的學(xué)習(xí)，明確情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)問路和指路的交際用語來提升自己助人為樂的精神，主動樹立自信，敢于用英語進(jìn)行交流等。

其次，根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。

第一步：熱身。

Ask students： where are you live？Then tell students where do I live，give the answer： I live in the school neighborhood. （show a picture on the black board）.

第二步：單詞學(xué)習(xí)。.

across， from， next， between， front of.

第三步：語法學(xué)習(xí)。

Show a Picture

Ask Students： Is/Are there…？

Answer： Yes， there is/are.

No， there isnt/arent.

第四步：課后訓(xùn)練。

Homework.

Draw a map with color pens.

通過以上四步可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中，首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，單詞、語法等部分的學(xué)習(xí)也圍繞著問題展開，并且學(xué)生在課后訓(xùn)練中加強(qiáng)課堂問題的鞏固，加深新知識印象。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較好應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，并通過大量實踐證明，這一教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，也鍛煉了學(xué)生的合作意識，能夠更為積極投入到小組討論中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師只是輔助者，在英語教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢地位。

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【作者簡介】

劉世萍，（1974年8月），女，漢，莆田，中學(xué)一級，本科。