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        理工科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

        2017-03-15 20:19:02李艷
        校園英語(yǔ)·下旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)需求分析大學(xué)英語(yǔ)

        李艷

        【摘要】與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同,理工科類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求更加傾向于對(duì)專業(yè)詞匯和閱讀能力的掌握,主要目的是為了提高自身的就業(yè)能力,方便了解國(guó)外經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等信息。本文在對(duì)當(dāng)前理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上,詳細(xì)地提出了具體的改革措施,以期能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。

        【關(guān)鍵詞】理工科學(xué)生 非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 需求分析 教學(xué)改革 措施

        引言

        大量的研究表明,要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,滿足其學(xué)習(xí)需求是關(guān)鍵,高等院校中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究報(bào)告也指出:在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,必要的需求分析對(duì)教師的課堂教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用,有利于教師完善教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方案并提前制訂好問(wèn)題的解決方案,進(jìn)而有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。而需求作為一種心理傾向,往往是具有多個(gè)維度的。大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料的心理傾向,只有在充分了解了這些需求的基礎(chǔ)上,教師才能根據(jù)學(xué)生的傾向風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣為其提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo),進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

        一、理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

        通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、論壇留言等渠道和方式,我們對(duì)高校理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求作了系統(tǒng)化的全面調(diào)查,結(jié)果顯示,目前理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求主要包括以下幾個(gè)方面:

        第一,許多大學(xué)生反應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)力和口語(yǔ)交流部分一直以來(lái)都屬于薄弱環(huán)節(jié),所以提出建議,希望教師在教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練,包括語(yǔ)法糾錯(cuò)、口音矯正等等。除此之外,還有學(xué)生表示,希望能夠提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,在課堂內(nèi)外有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。

        第二,關(guān)于教材,教學(xué)方法和內(nèi)容等方面的調(diào)查,部分理工科學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)前使用的教材還有許多需要改進(jìn)的地方,內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加貼近當(dāng)今社會(huì)背景下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求;同時(shí),學(xué)生還希望教師能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多開(kāi)展一些課外活動(dòng),例如組織觀看電影、英文歌曲比賽等形式多樣的活動(dòng),這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生渴望在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),并且希望所學(xué)知識(shí)能夠?qū)ξ磥?lái)自身職業(yè)發(fā)展有所幫助,希望教師能夠改進(jìn)課堂教學(xué)方式,提高自己的英語(yǔ)水平。

        第三,不少學(xué)生希望教師能夠有針對(duì)性組織專題訓(xùn)練,尤其是完形填空、閱讀理解、寫作等方面的內(nèi)容,從而增加自己大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率,不難看出,理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,帶有明顯的目的性。關(guān)于其他細(xì)節(jié)方面的需求,有的學(xué)生還希望教師能夠講解一些記憶詞匯的小技巧,多用PPT進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示等等。

        二、提升理工科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的改革措施

        1.圍繞“視、聽(tīng)、說(shuō)”培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,其最根本的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常對(duì)話交流,滿足學(xué)習(xí)、工作的需求。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)車中要重點(diǎn)突出聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)交流等環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。從目前社會(huì)發(fā)展形式來(lái)看,“視、聽(tīng)、說(shuō)”符合《新要求》中對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的具體要求,同時(shí)也滿足理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究結(jié)果也表明,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所蘊(yùn)含的中西文化差異不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,還能培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)與交流能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

        2.注重維護(hù)學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)成就感。成就感是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)習(xí)焦慮、增強(qiáng)自我效能感的重要因素,而自尊的滿足則讓學(xué)生充分相信自身的力量與個(gè)人價(jià)值,使其學(xué)習(xí)和生活富有創(chuàng)造性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式時(shí),除了要滿足理工科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的知識(shí)文化需求,還應(yīng)注重維護(hù)學(xué)生們的自尊心與學(xué)習(xí)成就感,要做到形式上盡可能地保持其學(xué)習(xí)積極性,而情感上則應(yīng)其進(jìn)行必要及時(shí)的肯定,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到成功的愉悅感。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究表明,適當(dāng)?shù)卣n堂互動(dòng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到一定程度的成就感,所以英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),提高自己的教學(xué)水平。

        3.分析理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的階段性需求。不同學(xué)習(xí)階段中,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是不同的。因此教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需求變動(dòng)的情況與規(guī)律,并根據(jù)這些變化調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,建立一個(gè)科學(xué)完善的課程體系,滿足學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)需求。此外,在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循“準(zhǔn)備性原則”與“最近發(fā)展區(qū)原則”,充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的人性化與個(gè)性化。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,理工科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好,在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,所以,大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)確分析、把握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃,完善教材內(nèi)容,更新教學(xué)理念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的快速穩(wěn)定提升,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙明敏,王義靜.基于需求分析的理工科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).2013(04).

        [2]馬秀華.應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究——基于需求分析的視角[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版).2015(04).

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