李琴

【摘要】構建有效的大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力，已成為英語教學界的共識。學生自學能力的養(yǎng)成，離不開教師的引導和幫助。教師應從幫助學生樹立自信、激發(fā)學生學習動機、設計課堂互動模式等各方面入手，努力提高學生的英語水平。

【關鍵詞】大學英語 課堂互動 學習動機 互動模式

一、建立良好的師生關系，幫助學生樹立自信

現(xiàn)在很多學生因為高考英語成績拖了后腿，他們對英語失去了信心，抱著破罐破摔的態(tài)度。每當英語教師課堂上點同學起來回答問題時，大部分學生要么用“NO”來敷衍，要么就說不知道。還有少數(shù)的學生很怕老師目光掃到他。鑒于這種情況我總是用和善、親切的語氣和他們交流，告訴他們?nèi)魏螘r候都不要對自己失去信心，那怕你的英語基礎是零，只要你每天進步一點兒，堅持不懈一定能學好英語。對不同的學生采用不同的評價方式，總是鼓勵他們的進步，建立互幫互助小組，各小組相互監(jiān)督。只有愛護學生，尊重學生，才能成為他們的知心朋友，關心他們學習英語的難處，消除學生對英語課堂的恐懼感，不在全班追究某個學生的錯誤，課后以商量的口氣和他們探討錯誤，同時也幫他們根據(jù)自己的特點制訂長期和短期的學習計劃，多贊揚學生的進步和優(yōu)點，逐漸培養(yǎng)他們學習英語的積極性，讓他們覺得英語并不是自己想象的那么難學，逐漸樹立自信。

二、激發(fā)學生的學習動機

目前高校大學英語學習現(xiàn)狀是大部分學生英語學習目標不明確，學習態(tài)度不端正。唐衛(wèi)紅在《論大學英語自主學習者對教師角色的期待和認同》一文中指出， “ 在動機激發(fā)者、咨詢提供者、培訓者、評價者、監(jiān)督者等教師角色中，動機激發(fā)者排在首位”。教師應從教學內(nèi)容方面，了解學生現(xiàn)有英語水平的基礎上， 找到學生的最近發(fā)展區(qū)。研究表明， 學生對處于最近發(fā)展區(qū)的學習任務最感興趣， 因為它最能刺激學生的思維活動， 使學生體驗到求知的樂趣和成功的喜悅”。筆者在授課中讓學生以討論、表演、搶答等形式盡可能多地參與課堂中，充分相信學生的能力，讓他們有學習英語的成就感，不斷地激發(fā)學生的學習動機。心理學研究表明， “成功的學習體驗有助于強化主體的學習動機， 使主體以更大的積極性學習， 增強學習興趣”。

三、培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有的學習資源

大學英語教學任務重，單靠課堂教學學生的收獲甚微，教師除了教學生的學習方法和學習技巧外， 還要教學生利用現(xiàn)有的學習資源，培養(yǎng)他們的自學能力，大部分高校都建立了英語語言學習中心，這個平臺是專門為學生學習英語的平臺，基礎好的學生可以選擇新視野、新交互英語學習平臺，基礎稍差的學生可以選擇朗文交互平臺，學生也可以根據(jù)自己英語現(xiàn)有的水平自由地在網(wǎng)上選擇學習資源。互聯(lián)網(wǎng)和圖書館玲瑯滿目的資料大大豐富了學生的學習資源， 但也容易讓學生看花眼，不知道該選擇什么的資料來學習，需要教師指導和推薦學生選擇學習內(nèi)容。既包括課堂教學內(nèi)容的選擇， 也包括課外資源的選擇。比如，向語法知識掌握不太牢的學生推薦《劍橋語法》和《牛津語法》，向聽力基礎較差的學生推薦《聽力入門》、普特網(wǎng)站和大耳朵英語聽力網(wǎng)站，還要不斷提醒學生要充分利用學校圖書館的資源。但僅僅為學生提供學習資源還不夠，更重要的是促進學生對這些資源的利用。教師可設計“讀書比賽”、“課前5分鐘”、“校園事跡報道”、“收集課本各單元文章出處”等促使學生對課外學習資源的利用。并要求學生說明所引用的參考書目、名言名句和網(wǎng)絡資源。

四、課堂互動模式的設計

“課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程”。我認為大學英語課堂互動模式的設計應從傳統(tǒng)課堂互動和多媒體網(wǎng)絡課堂互動兩種模式考慮。

1.傳統(tǒng)課堂互動模式。我國目前大學英語課堂教學普遍采用大班授課，很難采用以學生為中心的教學模式。而比較可取的方法是采用互動式教學模式。互動式英語課堂教學對非英語專業(yè)的學生來說是一種最佳的教學方式，因為“它不僅以教師為中心， 強調(diào)語言輸入，而且還鼓勵學生的積極參與，重視語言的輸出”。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂互動模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種新的教學模式不斷涌現(xiàn)。教師應充分利用信息化網(wǎng)絡平臺，此平臺包括課程學習系統(tǒng)、聽力練習系統(tǒng)、口語訓練軟件、作文批改網(wǎng)站和師生交互平臺。學生可以自由選擇自己感興趣的資源進行學習，系統(tǒng)會自動記錄每位學生的在線時間，網(wǎng)上完成作業(yè)情況對學生進行實時平價。教師在平臺以班級為單位建立班級管理體系，監(jiān)督學生自主學習情況，及時提醒學生的學習進度，學生完成課程學習后，系統(tǒng)就會自動計分，以數(shù)據(jù)記錄學生的學習狀態(tài)。

總之，教師無論以何種模式授課，都應該因材施教，把握教育規(guī)律，把傳統(tǒng)的教育方法與信息化技術緊密結合起來，不斷地提高教學質量，以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，滿足社會需要的人才為目的。

參考文獻：

[1]唐衛(wèi)紅，喻輝.論大學英語自主學習者對教師角色的期待與認同[J].湖北工業(yè)大學學報，2009（6）.

[2]馮軍霞.教師在大學英語自主學習模式中的作用[J].長江大學學報，2010（6）.

【基金項目】2015湖北第二師范學院教研項目（X2015006）。