楊秋

【摘要】作為初中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，文本解讀的深度決定著學(xué)生對于英語知識的內(nèi)化程度，文本解讀的技巧決定著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和理解方法的生成。文章分別從脈絡(luò)、標(biāo)題、關(guān)鍵字詞和文化背景四個(gè)方面對初中英語閱讀教學(xué)文本解讀技巧進(jìn)行了闡釋，以期能夠有效改善目前國內(nèi)初中生英語閱讀課中呈現(xiàn)的不足，提高學(xué)生的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué) 文本解讀 技巧

文本解讀是英語閱讀教學(xué)的開始。教師在具體的教學(xué)過程中以何種方式、怎樣的技巧引導(dǎo)學(xué)生理解文本、解讀文本，關(guān)系到整個(gè)課堂對于閱讀教學(xué)的定位，也關(guān)系到學(xué)生英語自主閱讀能力的生成?，F(xiàn)階段很多學(xué)生面對一篇英語新課文，常常抱怨其篇幅長，生難字詞多，不易理解。很多教師一時(shí)也難以把握解讀的訣竅。畢竟從知識體系構(gòu)成的角度來說，教師和學(xué)生之間擁有不同的知識和閱讀基礎(chǔ)。因此，探究如何從學(xué)生的視角掌握文本解讀的技巧就顯得尤為重要。

一、脈絡(luò)解讀技巧

文本并不是簡單詞語的羅列，而是諸多語句富有邏輯性的陳述。學(xué)生能否深入理解一段文本所要表達(dá)的主題和內(nèi)容，本質(zhì)上取決于對文本脈絡(luò)以及邏輯性的理解和把握。因此，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生對文本脈絡(luò)的解讀。從行文結(jié)構(gòu)的角度來說，一篇文本的整體性不僅表現(xiàn)在表層字、詞以及語句段落之間的聯(lián)系上，還表現(xiàn)在作者行文目的和主旨的深層次聯(lián)系上。教師可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，尤其是對那些具有一定潛在線索和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的文章內(nèi)容，教師可以將對文章的脈絡(luò)、線索以及表格或圖標(biāo)的類型，以閱讀任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)不斷對表格或圖標(biāo)進(jìn)行填充，以此完成對文本的解讀，把握文本所折射出的信息內(nèi)容，也可以借由這樣一個(gè)過程去感知作者如何行文，文本的語言如何貫聯(lián)和相輔相成。

二、標(biāo)題解讀技巧

文本的標(biāo)題是文本的眼睛。俗話說“眼睛是心靈之窗”，標(biāo)題是探究文本主旨和內(nèi)容的重要窗口，是對文章內(nèi)容的高度濃縮和提煉。為了進(jìn)一步發(fā)揮標(biāo)題對文本的解讀和指向作用，很多作者在構(gòu)建文本時(shí)，通常會將標(biāo)題處理得簡明扼要，力求用最短的文字表達(dá)最全面的信息，讓讀者通過題目就能對文章的主題了然于心。

以八年級上冊Unit 3 What are yOU doing for vacation？為例，文本所提供的標(biāo)題與內(nèi)容是息息相關(guān)的，教師要從標(biāo)題人手引導(dǎo)學(xué)生推測文本的情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與固有的知識儲備來展開有關(guān)文本題目的對話，激發(fā)學(xué)生對有關(guān)運(yùn)動和周末活動的探討，使之對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，以為今后的閱讀和對話活動奠定基礎(chǔ)，作鋪墊。

三、關(guān)鍵字詞解讀技巧

所謂關(guān)鍵字詞，是指能夠反映文章主題和中心的詞語。教師從文章當(dāng)中挖掘出一兩個(gè)能夠直擊文本中心、表達(dá)作者行文意圖的關(guān)鍵字詞，并引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵字詞為切入點(diǎn)進(jìn)行多角度思考。進(jìn)入文本解讀的過程，是提高學(xué)生文本解讀能力的重要方法與途徑。很多文章在每段的開頭都會出現(xiàn)中心句或點(diǎn)題句。教師可以讓學(xué)生找出每段的中心句，進(jìn)而分析這一段的主要內(nèi)容和中心思想，分析其對于詮釋文章主題的作用，從而更好地幫助理解文章的整體內(nèi)容。

比如九年級Unit 9中的Do you know when basketball was in-vented這一文本，生詞量大，篇幅較長，學(xué)生理解起來難度較大。但是只要抓住“basketball”這個(gè)關(guān)鍵詞，就能展開有關(guān)籃球的發(fā)展、籃球比賽規(guī)則等內(nèi)容的討論；此外，借由單元滲透的“mind-mapping”來導(dǎo)人教學(xué)，會讓整個(gè)教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的提升。

四、文化背景解讀技巧

文化是語言生成的基礎(chǔ)，又是理解語言的有效渠道。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，還應(yīng)對文本的文化背景進(jìn)行解讀，拓寬學(xué)生的知識面，從而幫助學(xué)生更好地理解與閱讀文本。

以九年級Unit 3中的Receiving morley makes uncomfortable為例，教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生展開有關(guān)中西方送禮觀念異同的討論。再如Uint 13的閱讀材料中有這樣一句諺語：“Ifs the thought that counts.”（這句話的中文釋義類似于“千里送鵝毛，禮輕情意重”，表示送禮不在乎貴重，而在乎心意。）這樣的語句在文本中經(jīng)常出現(xiàn)，需要學(xué)生具備一定程度的英語文化基礎(chǔ)方能更好地理解。再如“Every dog has his day”，其意思是“每個(gè)人都有他能夠做得好的機(jī)會（人人皆有得意日）”。教師需要在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透這些英語文化內(nèi)容，以免因?yàn)槲幕尘暗娜笔Ф斐砷喿x理解的誤會，鬧出笑話。

總而言之，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要盡可能從多視角來解讀教材文本，從不同的角度、層面來對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生形成對文本的不同理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生在閱讀和理解文本的過程中，逐漸培養(yǎng)和生成一定的技巧，為自己所用，消除文本閱讀和理解障礙，取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。