鄭紅

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)語文的核心，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對他們來說是一種很好的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級學(xué)生；閱讀能力；群文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

群文閱讀作為一種具有開創(chuàng)性、突破性的閱讀課程與教學(xué)形態(tài)，對很多教師來說是全新的名詞，我也在摸索中，以下對群文閱讀做簡單的介紹，讓大家對群文閱讀有初步的認識：

一、群文閱讀的概念

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。簡單地講，群文閱讀就是把同一類多篇文章，以特定的方式組合，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法以及觀點，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

二、群文閱讀的特征

從群文閱讀的概念我們可以總結(jié)出它的三點特征：1.“一”：圍繞同一個議題或者主題展開教與學(xué)的互動。2.“多”：根據(jù)議題或者主題去選擇合適的多篇文章。3.“互動”：教師提出問題，學(xué)生帶著問題進行閱讀，更深層次地交流。

通過以上三個特征以及對群文閱讀的了解我們可以得出以下特征：1.“略”：要學(xué)會略讀，閱讀要有針對性，抓住主題的點就可以，不要面面俱到。2.“快”：課堂時間有限，而文章又多，要求學(xué)生快速閱讀。3.“默”：默讀有利于集中注意力，去掉聲音的影響，更有利于提取有用信息。4.“力”：群文閱讀的方式最重要的就是大大提升了思考力與辨析力，想象力與創(chuàng)造力。

通過以上特征我們可以看出群文閱讀的教學(xué)方式最大的特征就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是群文閱讀教學(xué)的中心思想。

三、群文閱讀良好進行的前提

（一）群文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是圍繞議題進行選擇的文章

落實“群文閱讀”的前提及關(guān)鍵是文章的選擇。教師要結(jié)合教材及課外讀物，根據(jù)事先設(shè)定的議題，針對小學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生，議題可以是童話、故事、神話、寓言、散文、詩歌、小說、傳記等。然后進行閱讀文本的內(nèi)容選擇。例如，五年級教材中贊美親情的文章、對祖國的歌頌等，不但要選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征、閱讀興趣來選擇他們能體會和理解的文字。

（二）群文閱讀要求教師必須具備一定的鑒賞能力和文學(xué)底蘊

要給學(xué)生一碗水，教師必須具備一桶水。這就需要教師大量地去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。上次聆聽一位特級教師的講座，這位老師告訴我們把魯迅文章放在一起，是以“作者”為線索，這就要求教師對作家魯迅包括他的文章有一定的了解。再例如：把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索。它考驗著教師的鑒賞力、智慧和對閱讀文章的理解程度。這樣有主題的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

四、群文閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力提高的表現(xiàn)

（一）從“量”和“速”上開闊學(xué)生的視野，豐富閱讀內(nèi)容

量就是閱讀數(shù)量，速則是閱讀的速度。新課程標準中對于小學(xué)生提出了課外讀物不少于100萬字的閱讀要求，是整個小學(xué)教材的五倍，教材根本不能滿足新課標要求。群文閱讀教學(xué)理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑。每節(jié)課3—5篇文章，大大增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，大大豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生的閱讀面得到擴展，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一節(jié)課40分鐘讀3—5篇文章，對學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能有些同學(xué)速度達不到，注意力集中以后，經(jīng)過長期練習(xí)學(xué)生都能在速度方面有所提高。其實二者是相輔相成、相互制約的，數(shù)量增多自然速度要加快，速度快了，為多讀幾篇文章做了保證。

（二）改變閱讀方式和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高效的獨立閱讀能力

群文閱讀理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實施途徑。是語文閱讀教學(xué)的一場變革，群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的獨立閱讀能力。而真正的閱讀教學(xué)關(guān)注的就是學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用閱讀解決生活中的問題。傳統(tǒng)的課文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師定出學(xué)習(xí)目標，學(xué)生跟著目標跟著老師走。群文閱讀教學(xué)則是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己讀懂、讀透，老師只是提問者、引導(dǎo)者。群文閱讀的教學(xué)方式給學(xué)生大量獨立閱讀和思考的時間，有效提高學(xué)生的分析歸納能力，多篇文章又使得學(xué)生略讀、跳讀、默讀等閱讀技能的養(yǎng)成，促使學(xué)生的閱讀技能不斷優(yōu)化。長此以往，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀的興趣

對于小學(xué)高年級段的學(xué)生，群文閱讀教學(xué)，教師在一節(jié)課中可以安排3—5篇的文章，對小學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，同時新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)部動機。整個教學(xué)過程，老師只是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，教學(xué)氛圍看上去像是“打太極”一樣，而實質(zhì)上則是以靜制動，思維上是大的碰撞和交流。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的充分互動，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。一個孩子的認識水平，如果通過閱讀有了積累，其高度也會超出他的年齡階段，也正是他們有了獨立的閱讀能力、積累和體驗，語文成績也提高了，使得閱讀興趣長期保鮮。

閱讀是學(xué)習(xí)語文的核心，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對他們來說是一種很好的閱讀方式。它增加了閱讀的數(shù)量，提升了閱讀的速度和效率，培養(yǎng)了他們獨立閱讀、思考的能力，打破思維定式，提高思維品質(zhì)，提高了語文課堂的教學(xué)效益。堅持群文閱讀的教學(xué)，我們只是在路上。

（編輯：龍賢東）