蔡艷麗

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，要求人們不斷獲取新的信息，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活的節(jié)奏。語文教學(xué)是關(guān)注知識(shí)性與人文性的學(xué)科，語文教學(xué)中匯聚了古今中外的很多信息，這些信息對(duì)學(xué)生心靈的成長有著極大的鼓舞作用。所以，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，通過“班班通”向?qū)W生展示信息，將給語文教學(xué)帶來不可估量的效果。“班班通”在教學(xué)中的運(yùn)用，能使單調(diào)枯燥的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語音、動(dòng)畫、錄音、視頻、幻燈片等為一體的形象生動(dòng)的教學(xué)資源，為中學(xué)語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生接收信息的興趣，為提升課堂有效性起了十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】班班通；中學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“班班通”進(jìn)教室，是提高語文教學(xué)的重要教學(xué)手段，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師的講解、學(xué)生的聽讀為主，“班班通”的運(yùn)用，讓抽象的知識(shí)變得更為形象具體。學(xué)生更容易接受，教師教學(xué)也更輕松。傳統(tǒng)的備課以教師的手抄教案為主，而今有了遠(yuǎn)程教學(xué)資源，教師在網(wǎng)絡(luò)上接受的知識(shí)可以更快捷的傳送給學(xué)生?！鞍喟嗤ā边M(jìn)課堂，是教學(xué)方法的一大重要改革，現(xiàn)就“班班通”在語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體導(dǎo)入更容易進(jìn)入教學(xué)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂開始前我們以口頭導(dǎo)入為主，頂多是展示幾幅圖畫，有了“班班通”，我們可以選擇音樂、圖片、視頻激情導(dǎo)入，讓學(xué)生在試聽的觸動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如：在教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，我們可以播放南京大屠殺的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生更深刻地理解南京大屠殺對(duì)中國人民的傷害，從而更容易把握作者寫作的意圖，幫助學(xué)生更深刻地理解詩歌內(nèi)涵。 再比如：在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，為了表現(xiàn)蓮高潔的形象，我們可以出示蓮花的圖片，看到潔凈的荷花，亭亭玉立的荷花桿，學(xué)生就更容易理解蓮之高潔，為了將蓮的高潔和牡丹的雍容華貴相對(duì)比，我們可以出示牡丹的圖片，學(xué)生可以看見牡丹的層層花瓣，于此可以理解為什么牡丹是雍容華貴的象征，由此便可以理解世人追逐牡丹的原因從而容易理解文章的主題。

二、讓抽象的概念更為具體

在語文教學(xué)中，有很多抽象的概念學(xué)生不容易把握，這時(shí)我們可以通過視頻或圖片變抽象為具體。如：在教學(xué)《長城謠》時(shí)，學(xué)生對(duì)長城的雄偉不太理解，這個(gè)時(shí)候我們可以出示長城遠(yuǎn)景圖，同時(shí)出示長城上的條石、方磚、垛口、瞭望口……看到如此恢宏的景象，學(xué)生就能夠理解長城雄偉之所在，也能夠理解當(dāng)時(shí)人們修筑長城的艱辛，同時(shí)還能根據(jù)長城的雄偉聯(lián)想起關(guān)于長城的很多經(jīng)典故事，如《孟姜女哭長城》，這時(shí)導(dǎo)入課文，學(xué)生就對(duì)文本有了初步的印象，從而幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。

三、發(fā)揮想象力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)里面這樣提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。”在語文教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的情形，如初一下冊《河中石獸》這篇文章。這篇文章主要寫的是一個(gè)廟門口的石獸倒塌在了河里，十幾年后人們?nèi)フ沂F的故事。為了尋找石獸，人們嘗試了四種方法：石獸落水附近尋找、河流下游尋找、原地沙下尋找、河流上游尋找。根據(jù)常理，石獸要么在原地，要么在下游，怎么也不可能在河流的上游，但是，事實(shí)往往和常理相違背，最終就在河流的上游尋找到了石獸。這個(gè)故事談及的是物理學(xué)上“作用力與反作用力”的關(guān)系，告訴人們：主觀的推斷是靠不住的，需要實(shí)踐出真知。為了幫助學(xué)生更容易理解物理學(xué)上的這一理論，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候我們可以設(shè)置動(dòng)畫，將石頭放在水里，然后設(shè)置水沖激石頭的動(dòng)態(tài)，最后石頭底部的泥沙被水沖走，形成坎穴，石頭便倒塌在河里，如此重復(fù)，石頭便在河流上游去了。動(dòng)態(tài)視頻的設(shè)置，可以讓學(xué)生在更形象生動(dòng)的視聽畫面中發(fā)揮自己的想象力，從而激發(fā)他們想要親自試驗(yàn)的欲望。

四、營造意境，獲得“美”的熏陶

語文教學(xué)中，我們應(yīng)該“注重語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”由此，教師切不可以自己對(duì)文本的理解來代替學(xué)生本身的閱讀，所以我們需要營造適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生獲得“美”的感受，從而更好地理解文本。比如七年級(jí)下冊余光中的《鄉(xiāng)愁》，余光中通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)意象點(diǎn)出他的鄉(xiāng)愁情結(jié)，4個(gè)意象在文章中層層遞進(jìn)，逐步升華。作者的感情由最初的鄉(xiāng)愁上升到國愁，在情感升華的時(shí)候，學(xué)生可能不太容易理解一個(gè)人的國愁，在這個(gè)時(shí)候我們可以播放音樂《我的中國心》，學(xué)生在“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤……”這樣高亢激昂的歌曲中獲得“美”的熏陶，此時(shí)，學(xué)生心中仿佛也升騰起了愛國的火焰，就更容易理解余光中的鄉(xiāng)愁情結(jié)和國愁情結(jié)。

五、擴(kuò)大知識(shí)面，積累寫作知識(shí)

在語文教學(xué)中，學(xué)生除了應(yīng)該掌握文本，還應(yīng)該關(guān)注課外的名著閱讀，比如以我班學(xué)生為例，每個(gè)月學(xué)生需要購買一本名著，這些名著可以出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦書目，也可以是教師推薦的書目。比如有一次，我給學(xué)生推薦的是《哈佛凌晨4點(diǎn)半》，這本書在書店里很快被一搶而空，我就告訴學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行下載，學(xué)生只需要支付一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)，便可以下載整本書籍。這本書籍也可以下載在“班班通”上，學(xué)生在大課間活動(dòng)的時(shí)候便可以進(jìn)行閱覽交流。

不管什么教學(xué)手段，我們的目標(biāo)都是讓教學(xué)更高效。雖然“班班通”設(shè)備給課堂注入了生機(jī)和活力，老師和學(xué)生在課堂中都享受到了無窮的樂趣，但如果沒有合理的運(yùn)用，過度泛濫，也會(huì)給教學(xué)帶來弊端，使教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。

濫用多媒體，基礎(chǔ)知識(shí)沒有落實(shí)。部分教師在用“班班通”進(jìn)行教學(xué)時(shí)過度使用音頻、圖片，學(xué)生在美好的視聽世界里的確很愜意，因?yàn)檫@樣的體驗(yàn)讓他們更直接地感受到文字所不能帶來的感官?zèng)_擊，所以這樣的課堂往往看起來熱鬧，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有得到真正的落實(shí)。如一位教師在執(zhí)教《花兒為什么這樣紅》這篇文章時(shí)，先播放了花兒開放的視頻，又選擇了各個(gè)季節(jié)的花朵進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)那些形態(tài)各異的圖片大為驚嘆，感嘆花朵的美麗多姿。圖片播放完畢后，教師進(jìn)入了文本的講解，由于本文是一篇說明文，介紹的是花朵顏色錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，本身就是知識(shí)性極強(qiáng)的文章，所以難免枯燥，學(xué)生剛才感受到了花兒的美麗，這個(gè)時(shí)候卻要接觸枯燥的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)興趣越來越低，最后本堂課的教學(xué)效果便不言而喻了。

班班通代替了板書和朗讀。在教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，甚至整堂課下來沒有一點(diǎn)板書，課堂結(jié)束后，學(xué)生對(duì)整堂課的理解隨著幻燈片的結(jié)束而成為一片空白，最終什么也沒留下。在教學(xué)中，還有以音頻朗讀代替教師范讀和學(xué)生朗讀的現(xiàn)象，學(xué)生更多的是聽，而語文教學(xué)中的說、讀卻越來越少，這些現(xiàn)象對(duì)語文教學(xué)的長期發(fā)展是極為不利的。

總之，“班班通”的確給我們的教學(xué)帶來了極大的幫助，讓教學(xué)更為直觀趣味，但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到班班通給我們帶來的負(fù)面影響，我們要正確恰當(dāng)?shù)厥褂冒喟嗤?，不要盲目追趕潮流，我們需要的必須是適合自己教學(xué)內(nèi)容的資料，千萬不可過度使用！只有在實(shí)踐中合理使用，才能使“班班通”更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）