吳連標(biāo)

【摘要】新課標(biāo)概念的全面實(shí)施，打破了以往的教學(xué)模式。智能多元化理論的提出更是加速了教育理念的改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育方式下，語言能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展決定著人的綜合智能的高低，因此，忽略了人的其他方面智能的發(fā)揮。這一理論的提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育模式是教育改革重大進(jìn)步。本文將從多元智能的引出，在中學(xué)語文教學(xué)中為例，從教學(xué)個體、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)評論四個方面論述多元智能對教學(xué)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】智能多樣；教學(xué)實(shí)踐；啟迪

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改的實(shí)施為教育系統(tǒng)帶來了翻天覆地的變化，打破了以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背的模式。智能多樣化理論的提出及發(fā)展為中學(xué)語文教學(xué)增添了更多的色彩。對于學(xué)生的個體差異性，在課程設(shè)計(jì)方面有針對性地為學(xué)生打造適合自身接受能力的教學(xué)方式，不再是老式教學(xué)的教師在講授，學(xué)生在被動地接受知識點(diǎn)的形式。這一新理論的教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓初中語文這門在知識理論上較為單調(diào)的學(xué)科更加有色彩的展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能夠易于接受，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開展。

一、多元智能理論的提出及影響

經(jīng)過多年的相關(guān)教育理論研究，知名學(xué)者針對教育的單一性以及受教育群體的多樣化，提出了智能多元化理論。這一理論的提出為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的教育方式即是單純的教師教學(xué)，學(xué)生是被動對象。而多樣化的教育模式改變了以往的枯燥式教學(xué)，學(xué)生成了教學(xué)過程中的主體，而教師成了教學(xué)中的客觀對象。

智能多元化主要是指智力的開發(fā)不僅僅局限于老式的語言和邏輯，更增加了更多方面的智能，如對于音樂的認(rèn)知程度、運(yùn)動細(xì)胞的發(fā)達(dá)程度、人際交往方面的擅長、觀察事物的細(xì)節(jié)能力、自我評價及認(rèn)識方面等等，都是智能的發(fā)展內(nèi)容，多方面的技能共同促進(jìn)了智能的發(fā)育。針對智能的多方面發(fā)展，在教育過程中可以對學(xué)生所擅長某一方面技能進(jìn)行專門的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、對中學(xué)語文課程的啟發(fā)

（一）教學(xué)個體多元化

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，自身存在著個體差異性。雖然在接受知識過程中群體性發(fā)展相對比較相似，但在理論知識的接受消化方面存在快與慢、高與低的差距。傳統(tǒng)的教育形式把學(xué)生統(tǒng)一歸類于一種類型，即是對知識的被動接受中，沒有條件也不允許學(xué)生自由發(fā)揮主體性。而智能的多元化提出了要關(guān)注每一個學(xué)生的身心發(fā)展，不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，更要關(guān)注學(xué)生的其他潛能的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主要對象，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生發(fā)展的次要對象。這就要求教師付出更多的時間精力去關(guān)注每一個學(xué)生的情況，對待成績較好的同學(xué)，要讓其繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于成績相對較低的學(xué)生，要發(fā)掘他們的潛力，特長所在，讓所有的孩子都能盡其所長的發(fā)揮智能。

（二）教學(xué)方法色彩化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教育的單一化給教學(xué)帶來了一定的困難。這樣乏味的教學(xué)模式讓學(xué)生不僅不能充分的接受新知識，更容易讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成走神、疲倦等不良習(xí)慣。隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)形式的多樣化，教具也變得豐富起來，除了古老的黑板式教學(xué)，更增添了形象生動的多媒體教學(xué)，實(shí)時更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。比如，在中學(xué)語文課本中文言文《洞庭湖記》的教學(xué)上，教師根據(jù)智能的多樣化理論，采用先進(jìn)的多媒體教具，把洞庭湖的真實(shí)圖片展現(xiàn)在課堂上。根據(jù)每個學(xué)生的個體差異性，讓擅長語言智能的學(xué)生朗讀其文章，讓擅長音樂智能的同學(xué)在制作課件中配齊相關(guān)的音樂，讓語文成績較好、喜歡古文翻譯的學(xué)生為文言文做解釋等，這樣看似簡單分工的合作，加在一起發(fā)揮了作用的最大化。一篇本枯燥乏味的文言文在每個學(xué)生展現(xiàn)自身所長的情況下，生動活潑地完成了。

（三）教學(xué)目的明確化

在多元化智能理論的作用下，學(xué)生的個體發(fā)展得到了充分的重視。教學(xué)過程中，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合每個學(xué)生特性的方案，即所謂的因材施教。讓學(xué)生的各方面智能能夠最大潛力的得以發(fā)揮，并做到多方面智能的均衡性發(fā)展。這樣的課程設(shè)計(jì)區(qū)別于以往的一鍋式教學(xué)，更加注重學(xué)生的個體發(fā)展。教學(xué)形式的改進(jìn)，課程設(shè)計(jì)的新穎化，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由原來的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，并能最大程度的參與其中。

（四）教學(xué)結(jié)論完整化

在教學(xué)中，過程是不容忽視的重要組成部分，結(jié)果更是評價整個教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)模式中，中學(xué)的語文課程結(jié)果的評定，往往是通過考試來體現(xiàn)的。根據(jù)成績的高低來評估學(xué)生的接受程度，從而對學(xué)生的智能做出結(jié)論。智能模式的多元化開展后，要求對學(xué)生的評定不僅僅只局限于成績的考核，綜合素質(zhì)的發(fā)展更是評價的重要組成部分。這就要求教師在教育過程根據(jù)學(xué)生的多元智能化設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣既讓學(xué)生更好地發(fā)揮其擅長的智能，又使得教學(xué)結(jié)論更加完整化。

三、結(jié)論

綜上所述，智能多樣化理論的提出為教育事業(yè)注入了新的血液，帶來的變化以及起到的作用是不可估量的。本文從中學(xué)語文這一學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了多元化智能理論的作用，從教學(xué)個體、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)論四個方面逐一分析了智能多樣化帶來的巨大變化。這個理論改變了傳統(tǒng)的教育模式，為教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，在中學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的運(yùn)用發(fā)展上，要求教師具有嶄新的教育理念，創(chuàng)新的教育方法，把理論更好的結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中去，使每一個學(xué)生能夠做到切實(shí)的智能多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）