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        論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

        2017-03-07 21:14:46吳連標(biāo)
        課外語文·中 2017年1期
        關(guān)鍵詞:啟迪教學(xué)實(shí)踐

        吳連標(biāo)

        【摘要】新課標(biāo)概念的全面實(shí)施,打破了以往的教學(xué)模式。智能多元化理論的提出更是加速了教育理念的改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育方式下,語言能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展決定著人的綜合智能的高低,因此,忽略了人的其他方面智能的發(fā)揮。這一理論的提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育模式是教育改革重大進(jìn)步。本文將從多元智能的引出,在中學(xué)語文教學(xué)中為例,從教學(xué)個(gè)體、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)論四個(gè)方面論述多元智能對教學(xué)的引導(dǎo)。

        【關(guān)鍵詞】智能多樣;教學(xué)實(shí)踐;啟迪

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        新課改的實(shí)施為教育系統(tǒng)帶來了翻天覆地的變化,打破了以往的灌輸式教學(xué),讓學(xué)生死記硬背的模式。智能多樣化理論的提出及發(fā)展為中學(xué)語文教學(xué)增添了更多的色彩。對于學(xué)生的個(gè)體差異性,在課程設(shè)計(jì)方面有針對性地為學(xué)生打造適合自身接受能力的教學(xué)方式,不再是老式教學(xué)的教師在講授,學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的形式。這一新理論的教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展,讓初中語文這門在知識(shí)理論上較為單調(diào)的學(xué)科更加有色彩的展現(xiàn)在課堂上,學(xué)生能夠易于接受,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開展。

        一、多元智能理論的提出及影響

        經(jīng)過多年的相關(guān)教育理論研究,知名學(xué)者針對教育的單一性以及受教育群體的多樣化,提出了智能多元化理論。這一理論的提出為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的教育方式即是單純的教師教學(xué),學(xué)生是被動(dòng)對象。而多樣化的教育模式改變了以往的枯燥式教學(xué),學(xué)生成了教學(xué)過程中的主體,而教師成了教學(xué)中的客觀對象。

        智能多元化主要是指智力的開發(fā)不僅僅局限于老式的語言和邏輯,更增加了更多方面的智能,如對于音樂的認(rèn)知程度、運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)達(dá)程度、人際交往方面的擅長、觀察事物的細(xì)節(jié)能力、自我評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)方面等等,都是智能的發(fā)展內(nèi)容,多方面的技能共同促進(jìn)了智能的發(fā)育。針對智能的多方面發(fā)展,在教育過程中可以對學(xué)生所擅長某一方面技能進(jìn)行專門的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

        二、對中學(xué)語文課程的啟發(fā)

        (一)教學(xué)個(gè)體多元化

        每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,自身存在著個(gè)體差異性。雖然在接受知識(shí)過程中群體性發(fā)展相對比較相似,但在理論知識(shí)的接受消化方面存在快與慢、高與低的差距。傳統(tǒng)的教育形式把學(xué)生統(tǒng)一歸類于一種類型,即是對知識(shí)的被動(dòng)接受中,沒有條件也不允許學(xué)生自由發(fā)揮主體性。而智能的多元化提出了要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展,不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低,更要關(guān)注學(xué)生的其他潛能的發(fā)揮。在教學(xué)過程中,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主要對象,教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生發(fā)展的次要對象。這就要求教師付出更多的時(shí)間精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況,對待成績較好的同學(xué),要讓其繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于成績相對較低的學(xué)生,要發(fā)掘他們的潛力,特長所在,讓所有的孩子都能盡其所長的發(fā)揮智能。

        (二)教學(xué)方法色彩化

        在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教育的單一化給教學(xué)帶來了一定的困難。這樣乏味的教學(xué)模式讓學(xué)生不僅不能充分的接受新知識(shí),更容易讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成走神、疲倦等不良習(xí)慣。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教學(xué)形式的多樣化,教具也變得豐富起來,除了古老的黑板式教學(xué),更增添了形象生動(dòng)的多媒體教學(xué),實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。比如,在中學(xué)語文課本中文言文《洞庭湖記》的教學(xué)上,教師根據(jù)智能的多樣化理論,采用先進(jìn)的多媒體教具,把洞庭湖的真實(shí)圖片展現(xiàn)在課堂上。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性,讓擅長語言智能的學(xué)生朗讀其文章,讓擅長音樂智能的同學(xué)在制作課件中配齊相關(guān)的音樂,讓語文成績較好、喜歡古文翻譯的學(xué)生為文言文做解釋等,這樣看似簡單分工的合作,加在一起發(fā)揮了作用的最大化。一篇本枯燥乏味的文言文在每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自身所長的情況下,生動(dòng)活潑地完成了。

        (三)教學(xué)目的明確化

        在多元化智能理論的作用下,學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得到了充分的重視。教學(xué)過程中,針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合每個(gè)學(xué)生特性的方案,即所謂的因材施教。讓學(xué)生的各方面智能能夠最大潛力的得以發(fā)揮,并做到多方面智能的均衡性發(fā)展。這樣的課程設(shè)計(jì)區(qū)別于以往的一鍋式教學(xué),更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教學(xué)形式的改進(jìn),課程設(shè)計(jì)的新穎化,帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索學(xué)習(xí)。學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí),并能最大程度的參與其中。

        (四)教學(xué)結(jié)論完整化

        在教學(xué)中,過程是不容忽視的重要組成部分,結(jié)果更是評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)模式中,中學(xué)的語文課程結(jié)果的評(píng)定,往往是通過考試來體現(xiàn)的。根據(jù)成績的高低來評(píng)估學(xué)生的接受程度,從而對學(xué)生的智能做出結(jié)論。智能模式的多元化開展后,要求對學(xué)生的評(píng)定不僅僅只局限于成績的考核,綜合素質(zhì)的發(fā)展更是評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就要求教師在教育過程根據(jù)學(xué)生的多元智能化設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),這樣既讓學(xué)生更好地發(fā)揮其擅長的智能,又使得教學(xué)結(jié)論更加完整化。

        三、結(jié)論

        綜上所述,智能多樣化理論的提出為教育事業(yè)注入了新的血液,帶來的變化以及起到的作用是不可估量的。本文從中學(xué)語文這一學(xué)科為出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)闡述了多元化智能理論的作用,從教學(xué)個(gè)體、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)論四個(gè)方面逐一分析了智能多樣化帶來的巨大變化。這個(gè)理論改變了傳統(tǒng)的教育模式,為教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn),在中學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的運(yùn)用發(fā)展上,要求教師具有嶄新的教育理念,創(chuàng)新的教育方法,把理論更好的結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中去,使每一個(gè)學(xué)生能夠做到切實(shí)的智能多元化發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張慧.淺談多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].知識(shí)文庫,2015(18).

        [2]張文靜.關(guān)于多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示研究[J].課外語文,2015(24).

        [3]涂敏.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].新課程(中),2016(5).

        (編輯:郭恒)

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