劉慧

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，只有設(shè)“問(wèn)”的精妙，才能大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分挖掘?qū)W生的想象力，奮力攪動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，有效提高閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；設(shè)“問(wèn)”；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、從課文的題目入手設(shè)“問(wèn)”

題目是文眼，其文章的標(biāo)題都是作者別具匠心精心設(shè)計(jì)用來(lái)點(diǎn)明主題，交代寫(xiě)作對(duì)象，揭示論點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。因此，教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)，會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，有利于幫助學(xué)生快速地捕捉到文章的主題。例如，在教學(xué)《童趣》這一課時(shí)，抓住“趣”字設(shè)“問(wèn)”：課文講了哪幾件趣事？你從哪些句子可以體會(huì)到“趣”？作者的“物外之趣”是怎么體會(huì)的？我們?cè)谏钪腥绾巫詫じ嗟纳顦?lè)趣？通過(guò)這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并從中體會(huì)作者勤于觀察、熱愛(ài)生活、找尋童真童趣的主題思想。

又如，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：課文都寫(xiě)了羅布泊哪些內(nèi)容？羅布泊消逝前與消逝后各是怎樣的？羅布泊消逝原因是什么？學(xué)生通過(guò)深讀課文，并對(duì)羅布泊消逝前后進(jìn)行具體的對(duì)比，逐一找到這些主問(wèn)題的答案，理解了羅布泊消逝的原因。

二、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)“問(wèn)”

文章過(guò)渡句和中心句是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的主題或中心，教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)文章的主問(wèn)題，會(huì)幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易的理解課文內(nèi)容，掌握文章的主題。例如，學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》這篇散文時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“……我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。”中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”來(lái)設(shè)“問(wèn)”：行道樹(shù)為什么憂愁，又為什么快樂(lè)？找出這些描寫(xiě)行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的語(yǔ)句讀一讀就很容易的體會(huì)出行道樹(shù)憂愁的寓意和快樂(lè)的內(nèi)涵，從而深刻的理解課文內(nèi)容，把握文章的主題。

又如，抓住《與朱元思書(shū)》課文中的“奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)該課的主問(wèn)題：下文中哪些句子描寫(xiě)的山“奇”，哪些句子描寫(xiě)的水“異”，作者是怎樣描寫(xiě)他們“獨(dú)絕”的？從而引導(dǎo)學(xué)生很快把握文章的主要內(nèi)容并學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

三、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)“問(wèn)”

從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手來(lái)設(shè)“問(wèn)”，有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文理清課文的層次結(jié)構(gòu)，哪些段落寫(xiě)的是作者童年時(shí)期的“百草園”生活，哪幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活？然后提出這兩部分的寫(xiě)作順序能不能調(diào)換順序？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)按照時(shí)空順序安排文章結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

又如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的另一篇作品《社戲》的時(shí)，課文以“我”看社戲的八段情節(jié)來(lái)突出人物形象，描寫(xiě)不同景物的：“隨母歸 省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”。文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問(wèn)題：1.讀一讀這八段情節(jié)，看看哪段情節(jié)你覺(jué)得寫(xiě)得最好？并說(shuō)說(shuō)你的理由。2.你認(rèn)為這八段情節(jié)中哪些段落或句子寫(xiě)得最精彩？有感情地讀給大家聽(tīng)。通過(guò)這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生對(duì)童真童趣的情節(jié)回憶，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

四、從文章的主題思想入手設(shè)“問(wèn)”

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，老師深入挖掘主題精髓設(shè)“問(wèn)”，再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解體會(huì)作者的這種情感，從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力。例如，教學(xué)《鄧稼先》這篇課文，作者楊振宇以中華民族幾千年文化為背景，以近百年來(lái)的民族情結(jié)，用飽含深情的筆觸記敘頌揚(yáng)了“兩彈元?jiǎng)住笨茖W(xué)家鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)。文章6個(gè)小標(biāo)題分別簡(jiǎn)要概述了每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容，脈絡(luò)清晰，條理分明。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：課文哪個(gè)地方最感動(dòng)你？為什么？請(qǐng)說(shuō)出最使你感動(dòng)的事例、感人的句子、感人的詞語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文，深入理解，深刻感受體會(huì)鄧稼先的精神品質(zhì)。

又如，作者魯迅在短篇小說(shuō)《孔乙己》這篇課文中，通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑悲慘命運(yùn)的人物刻畫(huà)，揭示了腐朽沒(méi)落的封建科舉制度和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，批判了腐朽的封建文化和封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，也揭示了國(guó)人的冷漠麻木、昏沉愚昧的精神狀態(tài)，呼吁要喚醒和“改造國(guó)民精神”。寫(xiě)作主題深刻，發(fā)人深省。教學(xué)時(shí)從這一深刻的主題思想入手來(lái)設(shè)“問(wèn)”設(shè)計(jì)：作品中從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)孔乙己的形象，描寫(xiě)了孔乙己怎樣的人物特點(diǎn)，這樣寫(xiě)揭示了怎樣的深刻寓意？請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容具體地說(shuō)說(shuō)。

五、從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)“問(wèn)”

教材中的小說(shuō)、故事等課文，人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化都很清晰，教學(xué)時(shí)從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)“問(wèn)”有助于理清思路和把握文章的脈絡(luò)來(lái)理解人物的形象。例如，精選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，從課文中的主要人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女之間的關(guān)系入手設(shè)“問(wèn)”：課文中人物之間發(fā)生了哪些事？引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學(xué)生快速深刻的理解魯提轄的人物形象。

又如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課分析林黛玉的性格特征時(shí)，抓住賈母、寶玉與黛玉對(duì)話中的矛盾來(lái)設(shè)“問(wèn)”：在作品中，賈母問(wèn)黛玉念何書(shū)，黛玉答“只剛念了《四書(shū)》”。后來(lái)，寶玉問(wèn)：“妹妹可曾讀書(shū)？”黛玉答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字?！摈煊裨诨卮鹳Z母、寶玉的問(wèn)話時(shí)似乎出現(xiàn)了矛盾，這是曹雪芹的疏忽，還是作家的真正用意？這一主問(wèn)題較好的激發(fā)了學(xué)生渴望閱讀的興趣，經(jīng)過(guò)小組合作探究、交流、討論，使學(xué)生對(duì)作者筆下的林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的性格特征有了比較深刻的理解。

此外，還可以從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手，從人文思想教育方面入手，從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手，從自選的角度或發(fā)現(xiàn)的角度來(lái)設(shè)“問(wèn)”。

（編輯：龍賢東）