朱淑萍

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)課程中，語(yǔ)言是構(gòu)成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程需要重點(diǎn)掌握。尤其是在聽、說、讀、寫四大方面的技巧學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)上的綜合運(yùn)用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。教師要注重對(duì)學(xué)生在這四種技能上的培養(yǎng)，相互促進(jìn)。目前，仍有許多地方學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生在“寫”這一方面的技巧培養(yǎng)，只注重學(xué)生在“聽、說、讀”方面的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都還只是留在“抄寫”的階段，并沒有從真正意義上的接觸英語(yǔ)寫作教學(xué)，或許是覺得寫作對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說是困難的，教師在批改作文也比較困難，這就造成了教師隊(duì)以及學(xué)生對(duì)寫作技巧的不重視，忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)學(xué)生；寫作培養(yǎng)

目前，仍有許多地方學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生在“寫”這一方面的技巧培養(yǎng)，只注重學(xué)生在“聽、說、讀”方面的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都還只是留在“抄寫”的階段，并沒有從真正意義上的接觸英語(yǔ)寫作教學(xué)，或許是覺得寫作對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說是困難的，教師在批改作文也比較困難，這就造成了教師隊(duì)以及學(xué)生對(duì)寫作技巧的不重視，忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以通過教師的指導(dǎo)來完成寫作教學(xué)，教師可以從簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)寫作開始訓(xùn)練，由簡(jiǎn)易難。例如，圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生用自己所學(xué)的句子、單詞練習(xí)寫出一段話或者一小篇習(xí)作，使學(xué)生在訓(xùn)練中能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力級(jí)英漢的差異，能鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)表達(dá)法則。

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)特性比較難掌握，所以對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的寫作教學(xué)難度就較大，教師在提高學(xué)生的寫作能力上存在著很大的難題，在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與特性，采用可行的教學(xué)方法，講解基本的寫作知識(shí)。在寫作中，單詞的正確率直接影響作文的效果，單詞拼寫正確是做基本的要求，教師要加強(qiáng)學(xué)生在單詞拼寫方面的要領(lǐng)，如果學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就養(yǎng)成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中單詞的錯(cuò)誤成為很嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作就會(huì)影響整體成績(jī)。教師在教授單詞時(shí)可以采用演繹法，教師首先對(duì)一個(gè)陌生的單詞進(jìn)行講解、發(fā)音和拼讀，然后讓學(xué)生以此類推，這樣學(xué)生在拼寫的過程中就會(huì)減少難度。單詞需要反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，在每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以將一些字母和字母組合相近的單詞歸納在一起，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就便于掌握單詞的拼寫規(guī)律，單詞學(xué)習(xí)也會(huì)變得有趣。讓學(xué)生在接受到一個(gè)新單詞時(shí)，不用借助字典就可以讀出單詞，反過來，當(dāng)學(xué)生聽到新單詞，也可以順利的拼寫出單詞來。

提高正確運(yùn)用的能力，精講精練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一直以來，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是被教師和學(xué)生所忽略的一方面，但是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在作文寫作中能夠體現(xiàn)思想的重要性，在作文中也啟著畫龍點(diǎn)睛之作，雖然英語(yǔ)寫作不用在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上做過多的強(qiáng)調(diào)，但是教師還是需要對(duì)學(xué)生講授關(guān)于標(biāo)點(diǎn)意義和使用規(guī)則，讓學(xué)生掌握對(duì)短文標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不要求對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有很深的理解，但是需要強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的句法結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練中，就加強(qiáng)學(xué)生在句法結(jié)構(gòu)上的培養(yǎng)，自然而然的領(lǐng)悟英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中能夠正確地表達(dá)意義。

在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在模仿中建立起來的。寫作起步階段的小學(xué)生可以多多的臨摹仿寫。填空式寫作時(shí)可以保留文章的主要對(duì)話和主干句子。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和感受，進(jìn)行人事物的填空。這種教學(xué)方法既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但這種教學(xué)也存在著弊端，在很大程度上忽視的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)問題的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)法上的缺陷。

教師要幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師在讓學(xué)生寫出自己喜歡的人、事、物為話題的寫作中要注意學(xué)生在語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)生的邏輯性，引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法語(yǔ)態(tài)的重視，學(xué)生通過將自己的作文與課本的作文進(jìn)行比較，學(xué)生就可以對(duì)課本內(nèi)容有更深的記憶，提高學(xué)生的寫作能力。

教師要注重寫作的策略指導(dǎo)，在寫作課上，根據(jù)一個(gè)話題，讓學(xué)生相互討論關(guān)于話題的中心內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息。其本質(zhì)上就是要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用起來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把這種思考運(yùn)用到其他寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在平時(shí)的寫作中，學(xué)生總是在寫作完后，不經(jīng)自己修改就交給老師，對(duì)老師形成了過分依賴的心理。小學(xué)生的寫作處于初階階段，教師可以采取與學(xué)生共同批改作文的方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生用不同的情感和句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一種意義，修改的過程就是一個(gè)開放的過程，是教師互動(dòng)的交流的過程，學(xué)生的寫作也會(huì)在此過程中得到完善。教師也可以采用學(xué)生之間相互閱讀批評(píng)別人的作文，學(xué)生在閱讀過程中即是作者又是讀者，可以學(xué)到跟多的寫作知識(shí)和技巧。學(xué)生作文再經(jīng)教師批改后，修訂工作是同歸小組之間的相互合作進(jìn)行的，這樣學(xué)生就可以更快的進(jìn)入英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，能夠更廣泛的捕捉知識(shí)和歸納總結(jié)知識(shí)。

最后，英語(yǔ)的寫作能力及寫作指導(dǎo)必須要有計(jì)劃，有秩序的訓(xùn)練和有耐心的引導(dǎo)下才能得到提高，學(xué)生需要配合教師的教學(xué)方法與學(xué)生之間的積極密切合作才能提高英語(yǔ)的綜合能力。小學(xué)生身上藏著很大的學(xué)習(xí)潛能，需要教師認(rèn)真開發(fā)和知道，小學(xué)生不僅會(huì)說得好，還會(huì)做得好，教師的義務(wù)就在于去發(fā)掘每一位學(xué)生的切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)著自身的光芒和優(yōu)點(diǎn)，盡情地展示自己。