林建勝

摘 要：作文和閱讀貫通于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，更是中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是小學(xué)時(shí)期，是學(xué)習(xí)作文的初級(jí)階段，問題重重。對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)來說，作文寫作已經(jīng)有了之前的基礎(chǔ)，但又可能存在教學(xué)情況不平等的狀況，因此問題可能更為復(fù)雜。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生；小學(xué)；寫作；問題；對(duì)策

小學(xué)時(shí)期的語文教育是我們醞釀文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，作文的教育是培養(yǎng)語言能力的基本功能，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的后階段，作文在考試中占的比重在不斷加大，因此，如何提高小學(xué)生的寫作水平是當(dāng)前教育學(xué)家普遍研究的課題。由于小學(xué)生的個(gè)性或者教育發(fā)展的弊端，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生的寫作存在很多問題，本文針對(duì)此問題，研究出了一些相關(guān)的解決辦法。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)寫作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題

1.寫作缺乏真實(shí)的情感

小學(xué)生的寫作水平都是在教師的教導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不深刻，基本上都是教師或者家長對(duì)他們理念的灌輸，沒有自己的理解。對(duì)于升入小學(xué)高年級(jí)的孩子來說，寫作是極其枯燥無味的，因?yàn)闆]有傾注自己的思想感情，沒有把自己的特點(diǎn)融入自己的作品中去。而一篇良好的文章，感情基調(diào)都是最為基礎(chǔ)的，是整篇文章的重心內(nèi)容。

2.材料積累不夠

小學(xué)生寫作的素材都是教師講授的課堂案例，還沒有形成自己的知識(shí)體系，對(duì)于真實(shí)案例的積累也沒有達(dá)到一定的水平。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也一樣，大多數(shù)學(xué)生還沒有接觸到社會(huì)。作文需要的是豐富的素材和基本的情感，以此來構(gòu)成作文的基本骨架，單調(diào)的素材必然會(huì)導(dǎo)致作文的空乏，得不到理想的分?jǐn)?shù)。

3.語文語言的濫用和錯(cuò)用

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，其實(shí)已經(jīng)具備了一定的寫作能力，已經(jīng)可以獨(dú)自構(gòu)思一篇完整的文章，這是在低年級(jí)學(xué)到的基本素養(yǎng)。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)習(xí)受到的不同教育，導(dǎo)致高年級(jí)的教師面對(duì)的是不同水平的學(xué)生，由于教師教育能力的不同，使學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)φZ言的運(yùn)用能力還不熟練。語言的濫用和錯(cuò)用的程度十分廣泛，致使高年級(jí)的教師在進(jìn)行作文輔導(dǎo)的時(shí)候存在不同程度的困難。

4.寫作缺乏創(chuàng)造力

在這里的創(chuàng)造力并不是指對(duì)任何事物的創(chuàng)造力，而是在作文中進(jìn)行創(chuàng)作的能力。其實(shí)，小學(xué)生的想象力是十分豐富的，但是，在進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)不同程度地受到教育制度的“摧殘”，影響教育的水平。寫作的創(chuàng)造力是對(duì)文章的基本構(gòu)思，以及文章情感基調(diào)的確定，我們?cè)趯懽鲿r(shí)需要具備極高的創(chuàng)造力，避免自己的作品內(nèi)容空洞，沒有趣味性與可讀性。

二、針對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作的解決對(duì)策

1.進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的個(gè)性教育

小學(xué)生的性格還沒有完全形成，行為模式也正在學(xué)習(xí)，小學(xué)教師可以針對(duì)不同性格的小學(xué)生，進(jìn)行不同層次的寫作教育，結(jié)合小學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，將她們的特點(diǎn)融入文章中去，爭(zhēng)取達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)出各項(xiàng)素質(zhì)均達(dá)標(biāo)且平衡的學(xué)生。換個(gè)角度講，學(xué)生是教育的主體，小學(xué)生更需要更多的關(guān)注，他們渴望師長的注意。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，發(fā)展他們的寫作水平。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫作需要傾注自己的感情，這樣的文章才會(huì)引起讀者或者判卷老師的共鳴。教師可以在課堂上運(yùn)用情境體驗(yàn)的教學(xué)方法，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的想象中，讓他們體會(huì)更多的寫作情感，包括對(duì)他們審美情趣和審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，寫作中蘊(yùn)藏的豐富情感是由于個(gè)人的經(jīng)歷和閱歷，這是教師無法帶給學(xué)生的，雖然，情境體驗(yàn)方法可以較好地增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，但具體的細(xì)膩感受，只有自己的親身經(jīng)歷才能體會(huì)。因此，不可急于求成，孩子應(yīng)該有孩子的童真，不應(yīng)被社會(huì)過早地復(fù)雜化。

3.增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力

小學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)還不深刻，甚至?xí)驗(yàn)楸匾谋痴b而產(chǎn)生厭煩、枯燥的情緒，語言作為我們中華民族文化的載體，蘊(yùn)含著豐富多彩、源遠(yuǎn)流長的文化，以及我們幾千年的歷史，具有重要的作用和地位。語言運(yùn)用得好，對(duì)于作文的文采是有亮點(diǎn)的，會(huì)得到讀者的欣賞。因此，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們更好地運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維和想法。

4.提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力

固守陳規(guī)的教學(xué)方法注定無法得到長足的發(fā)展，要想持續(xù)發(fā)展，必須提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。就像之前提到的想象力一樣，創(chuàng)造力不是普遍意義上的創(chuàng)造能力，因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生，創(chuàng)造的天性還在，沒有被完全泯滅，但對(duì)于作文的創(chuàng)造來說，需要一定的專業(yè)技能，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)高年級(jí)階段，創(chuàng)造力和專業(yè)技能都是不成熟的時(shí)期，作文的寫作技能和創(chuàng)作能力都需要不斷地提高，這時(shí)候就需要教師研發(fā)不同的教學(xué)措施和方法，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

5.增加學(xué)生的材料積累

針對(duì)小學(xué)生寫作素材積累量不夠的情況，教師應(yīng)該采取必要的手段，指導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，會(huì)積累的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生增強(qiáng)寫作能力。素材的應(yīng)用要有一定的度，應(yīng)該避免全班小學(xué)生都使用雷同的寫作素材，這就需要學(xué)生積累更多的材料，并且有創(chuàng)新能力，可以運(yùn)用自己的想法，對(duì)材料進(jìn)行遷移應(yīng)用，有效防止作文的千篇一律，又可以獲得讀者的好感。

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)情境實(shí)施不同的教學(xué)方法，做到因材施教。作文作為伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要組成部分，需要小學(xué)教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。但伴隨著學(xué)生的成長，出現(xiàn)了很多問題。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且給出了相應(yīng)的解決措施，為我們的教育和小學(xué)生做出一點(diǎn)努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青