郭正崗

摘 要：很長一段歷史時期，社會、家長評價一所學校辦得好不好關(guān)鍵還是看教學成績，即學年末統(tǒng)考成績。這種特定的教育環(huán)境促使教師不得不一切與教學為中心，狠抓教學，死抓學生，禁錮了學生的發(fā)展空間，如何突破這種偏見，保留孩子的“真”是我們當下應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：放手；引導；自由；發(fā)揮特長

很長一段歷史時期，社會、家長評價一所學校辦得好不好關(guān)鍵還是看教學成績，即學年末統(tǒng)考成績。尤其是一些山區(qū)、農(nóng)村地方到了開放、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的二十一世紀依然保守著這一陳腐的偏見。這不能不說是孩子們的悲哀，也是這一些學校的悲哀，更是社會的悲哀。這種特定的教育環(huán)境促使教師不得不一切以教學為中心，狠抓教學，死抓學生。禁錮了學生的雙手、嘴巴、眼睛、大腦，控制了學生的時間、空間。致使所教授出來的學生多了“點讀機”“打印機”的成分，少了創(chuàng)新和再創(chuàng)造的能力。要打破這種僵局除了社會家長應(yīng)該及時提高認識，更為科學地評價學校和教師，更為重要的是教師還給孩子們一片純凈的藍天。有的教育同仁這樣評價孩子們的小學歷程：“唱著兒歌，跳著兔子步跨進學校大門；一二年級少了頑皮可愛，多了規(guī)矩和禮貌；三四年級禮貌滑坡，有了抵觸情緒；五六年級沒了歡聲笑語，悶悶不樂；帶著愁云走出校門。”這樣的教育難道不是失敗的教育嗎？我覺得我校正在學習試行的“賞識教育”教學模式可以盡量克服這一點?！皩W會賞識，走進生命，發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信，善待差異，引導自選”。

一、保留學生愛玩的天性，讓他們快樂成長

當活潑好動，頑皮可愛的小朋友走進校園，作為教師不僅僅要扮演傳道授業(yè)的角色，更要成為小朋友的玩伴。延續(xù)小朋友純真好動，引導他們玩，教會他們玩有意義的游戲，在玩樂游戲中快樂成長，增長知識。當剛從幼兒園這個游樂園中出來的小朋友踏進一年級教室大門的那一刻起，教師給他們講的就是人生目標，循規(guī)蹈矩等一系列大道理，一下子讓小朋友們從天上掉到了地下，猶如讓他們進入了另一個世界，抹殺了他們的活潑、天真、可愛。禮貌規(guī)矩是多了，但是少了人生寶貴的童真。我們應(yīng)該清醒地把握住“走近生命”的含義：“走近”不是“走進”，教師家長不要輕易打攪小朋友的生命，應(yīng)該尊重他們個人主體，凸顯主體意識，而不應(yīng)該滿眼是分。我們的教育要給孩子們童年的快樂，一生的幸福，教育過程就是讓他們快樂成長。

二、善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮特長，因勢利導

經(jīng)過一二年級的生捆硬綁，表象上同學們似乎很守規(guī)矩，很懂禮貌。實則一股叛逆心理、抵觸情緒正在生成，一觸即發(fā)。對三四年級的學生我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，發(fā)揮特長，因勢利導。一次我觀摩了楊老師的四年級體育課，做完了準備活動后老師布置了本課的主要目標任務(wù)：測試100米速跑、立定跳遠。一節(jié)課下來一位叫王波的同學引起了我極大的注意，也觸發(fā)了我看待學生的個性差異方面的很大感想。事情是這樣的：王波身材矮，但是結(jié)實勻稱，100米速跑成績是全班43人中第3位。之后進行立定跳遠測試，其他同學都已經(jīng)在達標以上，唯獨王波連測4次都沒有“過”。楊老師不假思索沒有耐性地說：“你出點力，別人都能過，就你……”王波當時就說：“您讓所有同學100米速跑的成績都和我一樣時我就跳合格。”不難看出這是氣話，也是不服氣的話。我當時想了很多：難道我們教師在教學時就只會千篇一律，不能發(fā)揮特長，因勢利導嗎？各位同仁對這事，你們做何感慨呢？

三、發(fā)揮好老師的溝通職能、做好學生的心理疏導工作

很多農(nóng)村學校的學生到了五六年級就沒了歡聲笑語，悶悶不樂。這是因為這些地方信息較為落后，同學除了學習還是學習，學習不僅壓力大而且很枯燥，老師又缺少做學生的心理疏導工作。我們不僅要努力給學生創(chuàng)造豐富多彩的校園學習生活，還要善于發(fā)揮好老師的溝通職能、做好學生的心理疏導工作。

我認為教師應(yīng)該拋棄表面看到的分數(shù)，畢竟求學不是求分數(shù)，讀書不是死讀書、讀死書，了解孩子們真正的優(yōu)點，這難道不是作為一個老師應(yīng)該做的嗎？去真正地了解孩子們的興趣，去建立恰當?shù)膸熒颜x關(guān)系，這難道不是一個老師該做的？我認為作為一個老師不只是在課堂上的那幾十分鐘，我認為課余時間也要多注意孩子們的興趣及優(yōu)點。難道把孩子們真的都培養(yǎng)成讀書的機器就好了嗎？我認為我既然選擇了教師這份職業(yè)神圣的職業(yè)，我就要認真負責用心地去完成它，把學生當成自己的孩子來看待?？傊蚁牒粲酰翰灰d了學生的雙手、嘴巴、眼睛、大腦，控制了學生的時間、空間，還給孩子一片純凈的藍天。

參考文獻：

[1]多一格.小學語文課堂中的賞識教育研究[J].考試周刊，2015（95）：34.

[2]何向麗.讓賞識教育回到孩子身邊[J].中國校外教育旬刊，2015（Z1）.

編輯 王潔瓊