蔡婷

摘 ? ?要： 在開放式的教學環(huán)境中，英語教學中存在著諸多的教學意外。面對英語教學中的意外，有些教師會使自己的教學受到限制，但部分教師卻會利用自己的機智提高課堂教學效率。文章主要探討英語課堂中的意外化解問題，從教學環(huán)境、學生分心、學生惡作劇及教師失誤四個角度進行了闡述，期望能夠為英語教師提供借鑒。

關鍵詞： 課堂意外 ? ?情境創(chuàng)設 ? ?英語課堂 ? ?教學機智

引言

在英語教學過程中，總是會出現(xiàn)各種各樣的意外情況。一個優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實的專業(yè)能力，更要具備機智靈活的應變能力。一位有經(jīng)驗的英語教師，面臨課堂中的各種意外時，能夠將這些意外很輕松地化課堂意外為生成契機，乃至變成精彩，呈現(xiàn)精彩紛呈的優(yōu)質課堂。教師一般會從生成性教育的角度來化解這些意外，并且利用自身的教學智慧來緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。一般來說，教師在英語課堂當中會遇到下列四種意外，分別為環(huán)境、分心、惡作劇及教師失誤。筆者將就四種意外分別進行闡述。

一、英語課堂教學機智的重要性

在教學實施階段，教師總是會在課堂當中遭遇各種意外情況，教師的處理方式將直接影響到課堂的教學效果。在英語教學當中，課堂意外的發(fā)生既是教師的災難，又是教師的機會，更是教學的契機。英語作為三個重要的學科之一，經(jīng)常會讓學生感覺難學，特別相對于男同學。不少學生因為自己的英語水平無法提升，而失去了對英語的學習興趣，更有甚者在英語課堂中搗亂。有經(jīng)驗的教師善于利用課堂中發(fā)生的意外事件活躍課堂氣氛，改變自身在教學中的尷尬境地，給予學生鼓勵，并督促其將自身的精力放在英語學習當中。在英語課堂中，教師所扮演的角色是機智的、敏銳的，其能夠將自己的被動化為主動，從而拉近老師與學生之間的距離。教師的該種機智做法促使學生更加欽佩老師，并且使學生在英語學習中感受到英語學習的樂趣，不但強化了教學效果，而且提高了學生的英語能力。

二、英語課堂意外變精彩的處理方式

（一）環(huán)境意外的處理

學校一般會選址在比較安靜的地方，但部分學校所處的位置在城市的中心位置。當英語教師在講解課文時，戶外會偶爾傳來嘈雜的聲音，這些噪音或多或少影響到教師的教學效果。遇到這種情況，教師可以利用該種情景來進行新的情境創(chuàng)設。例如，如果窗外傳來喜慶的爆竹聲，教師可以利用該種喜慶的氣氛來引導學生學習新的英語詞匯“fireworks”。當然，如果所教的課文中含有一些環(huán)境保護相關的內容，教師也可以順勢引出霧霾及污染等方面的詞匯[1]。教師可以讓學生們自行編寫對話，并在課堂上討論關于該話題的英語詞匯：

S1：Why we stops our class？

S2：Because the noise outside.

S1;What is the noise？

S2：It is the fireworks. We should permit fireworks.

T：The dust produced by firecrackers can pollute the environment seriously， we must put an end to the pollution of the firecrackers.

（二）學生分心意外的引導

英語課堂上的意外還包括學生的分心，教師在講解英語課文時，出現(xiàn)了學生分心的意外。比如，有的學生將自己的注意力轉移到操場上，而忽視了教師的存在。在該種情況下，如果經(jīng)驗不足的教師會非常生氣，大發(fā)雷霆，大多教師會將該學生叫起來回答問題或者是當堂批評該學生。在該種情況下，被批評的學生會覺得很不“爽”，當然也會影響其他學生的學習心情。有經(jīng)驗的教師會想辦法將該學生的注意力拉回到課堂當中，并因此而生出新的授課情景[2]。如果操場當中剛好有籃球運動或者是足球運動，教師可以將運動這個詞匯引用到課文的學習當中，并且要求學生就運動發(fā)起討論。學生們將出現(xiàn)下面的對話：

S1：Do you like sports？

S2：Yes，of course.

S1：Which is your best like？

S2：Football， I like football. I am playing football everyday.

S1：Oh， your hobby is playing football， and I am interested in basketball.

S2：That sound like good！

該段短對話不僅僅涉及了運動方面的詞匯，還能夠衍生出愛好方面的詞匯。教師的該種處理辦法不僅能使學生的注意力集中到自己身上，還能夠活躍課堂氣氛，從而使自身的教學效率提高。

（三）惡作劇的精彩應對

英語教師處于課堂當中，強化所教導的學生處于克制能力較差時期。有的學生會為了圖一時快樂而在課堂上搗亂，做一些惡作劇來破壞課堂秩序。在該種情況下，教師不能一味地苛責惡作劇的學生，而是要了解事情的始末，并且平靜地對待該類學生。教師能夠將學生惡作劇看作學生的興趣所在，并由此了解到學生的愛好和性格，將其轉化為授課的資源，從而吸引學生的注意力，強化學生的學習效果[3]。例如，當教師所講解的課文包含一些愛好方面的詞匯時，如果課堂出現(xiàn)惡作劇的現(xiàn)象，教師可以采用迂回的形式來教導學生：

S1：May I know your hobbies？

S2：Yes， of course.

S1：Ok， which sports is your hobby？

S2：Tennis， I am playing tennis after dinner.

S1：Ok， whats your favorite food？

S2：I like penguins.

T：Which is your favorite animal， then？

S2：Eh.

T：It is wrong to eat and cherish the animals.

教師利用該種方法不僅教導學生認識到做惡作劇的錯誤，還可以因勢利導，引出環(huán)保的主題，促使學生能夠學會用辯證的思維看問題。

（四）教師失誤的精彩處理

其實，英語課堂當中的意外雖然會對授課效果造成影響，但這些影響并不都是消極的，只要教師能夠處理得當，就能夠使自己的教學技巧提高，使學生的學習能力提高。學習當中出現(xiàn)錯誤很正常，最重要的是能夠積極引導學生改正錯誤，從正面來面對錯誤。學生在學習中出錯，教師不能一味地批評，而是需要為其進行正確引導，進而糾正學生的學習思維。教師也會在教學中出現(xiàn)錯誤，但教師不能為了維護自己的威嚴而不允許學生質疑自己。教師與學生是平等的，教師也需要學生來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和弱點，并在學生的質疑聲中改正自己。學生的質疑會使教師意識到自己的錯誤，也使教師優(yōu)化自身的教學。教師在面對該種情況時，不能消極對待，而是需要利用自己的機智來處理失誤，使該種情況發(fā)揮出積極的影響和作用。例如，教師經(jīng)常會在課堂上為學生講解測驗中的試卷。

案例：Did you buy this book——your brother？該題目要求學生在橫線的部分添加適合的介詞。正確答案應該是在橫線的部分添加介詞for，但教師在講解的過程中卻告訴學生在該處添加to。一些平時喜歡鉆研的學生立刻感覺到不妥，并在課堂上對教師提出了質疑。教師在意識到了該問題以后反思了自己的思維，在發(fā)現(xiàn)該題答案確實如此以后認識到自己的錯誤，教師根據(jù)自己的失誤來為學生重新講解題目，并列舉了學生在日常練習中容易出現(xiàn)的幾個錯誤。教師的該種做法確保了學生在后期做題中能夠特別注意該類問題，并能夠在做筆記時舉一反三。學生在該種情況下對教師產(chǎn)生了敬佩的心理，并加深了自己在介詞語法方面的記憶。

1.That bag is your mother to you to buy it？

2.He wants to play this song for you.

3.Do your parents live in this house？

當代的一些教育學家認為，教師的教學技巧并不在于其在課堂教學中的授課行為，而是其在日常教學中遭遇意外情況以后，能夠不動聲色地處理好意外。英語教學本身就不是一件容易的事，教師不僅在要課堂上為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，還要善于把握、掌控課堂中的各種意外情況，以便于課堂意外發(fā)生以后，自己能夠進行巧妙的處理，使意外變成教學的生成資源。教師利用自己的機智將課堂中的意外變成自己授課最為精彩的地方，促使自己的英語課堂深受學生喜愛的課堂。

結語

英語課堂的教學過程中會不可避免地出現(xiàn)各種意外。教師要學會運用科學的應對方法，將課堂上的意外變成精彩。教師不能夠秉承著對學生一味、苛責的批評心態(tài)來看待意外，該種思想不僅不能有效地化解課堂上的意外，還會影響到學生的學習心情，使自己站在與學生對立的角度，這樣老師與與學生之間拉開距離拉大了，學生學習英語的興趣蕩然無存。教師應該利用自己的機智，巧妙化解課堂意外，使英語課堂成為精彩多多的課堂。

參考文獻：

[1]熊惠菊.精彩源于“意外”成功來自“預設”——英語課堂教學中的意外事件及反思[J].讀與寫（教育教學刊），2015，09（11）：115-278.

[2]包娟.將課堂“意外”化作“精彩”[J].中國民族教育，2012，12（10）：38-39.

[3]袁曉琳.英語課堂中預設外教學資源的有效捕捉與運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，08（06）：69-73.