姚紅梅

摘 要：早期閱讀可以激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)兒童非智力因素發(fā)展有積極影響。文章分析影響兒童早期閱讀能力提升的成因，并從憑借良好的親子閱讀環(huán)境、采用科學(xué)有效的方法等方面，研究提升兒童早期閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；能力提升；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0048-01

作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)該以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“語言”領(lǐng)域的關(guān)于早期閱讀方面的相關(guān)理念為準(zhǔn)則，采取切實(shí)可行的措施，消除影響兒童早期閱讀能力提升的不利因素，努力提升兒童的早期閱讀能力，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

一、影響兒童早期閱讀能力提升的成因分析

（1）家庭教育的錯(cuò)誤觀念，影響早期閱讀教育教學(xué)活動(dòng)的開展。當(dāng)下不少家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，早期閱讀就是讓兒童識(shí)字，不識(shí)字就不能算作閱讀。持有這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)，總是習(xí)慣盲目地給兒童選擇一些圖書，卻忽視兒童對(duì)圖書是否感興趣，忽視兒童能否積極主動(dòng)地對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的積極的探究，缺乏指導(dǎo)兒童進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)的策略。久而久之，兒童自然而然難以自主形成主動(dòng)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。在錯(cuò)誤的家庭教育觀點(diǎn)影響下，不少兒童出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不喜歡閱讀，不會(huì)閱讀，總是不自覺將閱讀材料（如圖書、圖片）弄破或撕毀。

（2）兒童對(duì)動(dòng)畫影視過于關(guān)注，嚴(yán)重影響早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。不可否認(rèn)的是，兒童通過影視媒體能夠獲得大量信息，學(xué)到一些科學(xué)類、健康類、社會(huì)類、語言類、藝術(shù)類相關(guān)知識(shí)，感受到快樂愉悅。但影視媒體的多功能性與立體畫面，容易讓兒童的動(dòng)腦動(dòng)手能力削弱，兒童很容易被影視畫面及情節(jié)吸引，久而久之，對(duì)兒童的思維能力、語言表達(dá)能力等方面造成一定影響，從而不可避免地影響兒童早期閱讀能力的提升。值得一提的是，兒童早期閱讀的讀物一般都是圖文并茂，需要兒童積極動(dòng)腦動(dòng)手，合理地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)連續(xù)的有意義的整體，還需要兒童透過枯燥的文字進(jìn)行聯(lián)想。這與生動(dòng)的、直觀的動(dòng)畫影視形成強(qiáng)烈反差，逐漸對(duì)部分兒童失去吸引力。

二、提升兒童早期閱讀能力的相關(guān)策略

（1）憑借良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展兒童的早期閱讀能力。1）指導(dǎo)家長(zhǎng)為兒童構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境。家庭閱讀環(huán)境以及兒童父母的閱讀習(xí)慣，對(duì)兒童閱讀能力的提升有著非常大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與兒童一起共同分享閱讀的樂趣，應(yīng)定時(shí)、定內(nèi)容指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)在家中為兒童構(gòu)建溫馨的閱讀空間。比如，為兒童設(shè)置圖書角，作為兒童閱讀的“小天地”。當(dāng)然，要在這個(gè)“小天地”配上一定數(shù)量的不同類型的可供兒童閱讀的讀物，讓兒童能隨時(shí)挑選自己喜歡的讀物。家長(zhǎng)必要時(shí)還可以指導(dǎo)兒童閱讀不同類型的讀物，了解文字的功能與文字的相關(guān)意義，比如看信件、看報(bào)紙或節(jié)目單。2）指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒園與家庭為兒童構(gòu)建的是一個(gè)相對(duì)封閉的固定的閱讀環(huán)境，而社會(huì)則是一個(gè)千變?nèi)f化的大環(huán)境，是兒童容易獲取閱讀信息、提升閱讀能力的大課堂。比如，社區(qū)內(nèi)宣傳標(biāo)語、廣告詞、商店店名、門牌號(hào)碼、交通標(biāo)志等都是兒童閱讀的素材之一。3）家園攜手為兒童構(gòu)建閱讀環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)家庭與幼兒園共同合作，攜起手來為兒童構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。幼兒園教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓兒童大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)可以讓兒童通過畫一畫、說一說、寫一寫等方式，表達(dá)自己的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)，再帶到幼兒園與同伴分享、交流。當(dāng)然，幼兒園教師也可以組織兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)析，并評(píng)選最佳創(chuàng)意作品，給兒童以激勵(lì)，讓兒童體驗(yàn)閱讀帶來的正能量。

（2）采用科學(xué)有效的方法，讓兒童掌握正確的閱讀技能。1）幫助兒童掌握閱讀的方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。兒童要掌握按順序進(jìn)行閱讀的方法，閱讀時(shí)應(yīng)將閱讀材料一頁(yè)接著一頁(yè)地往下看，學(xué)會(huì)按照從左到右、自上而下順序看。要幫助兒童積累讀懂閱讀材料的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能將閱讀材料中反映的人物的表情、動(dòng)作、背景加以聯(lián)系，從而理解閱讀材料中所反映的故事情節(jié)。2）幫助兒童構(gòu)建文字與事物的聯(lián)系，了解文字的內(nèi)涵。要讓兒童通過閱讀了解到文字是有具體的意義的，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。比如，兒童認(rèn)識(shí)“西瓜”這兩個(gè)字，知道讀“xīguā”，并且知道什么是西瓜。3）幫助兒童認(rèn)識(shí)文字產(chǎn)生及演變歷程。要幫助兒童構(gòu)建文字是一種符號(hào)，并可以與其他符號(hào)系統(tǒng)相互轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。比如，在公共場(chǎng)所禁止吸煙的圖形標(biāo)志，可以用文字“禁止吸煙”表現(xiàn)出來。要幫助兒童構(gòu)建文字與語言的多樣化經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到世界上的語言形式多種多樣，且同一句話可以用不同的語言文字形式加以表達(dá)，并且不同的語言文字之間可以互相翻譯。

三、結(jié)束語

早期閱讀可以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)兒童非智力因素發(fā)展有積極影響。幼兒教育工作者應(yīng)對(duì)影響兒童早期閱讀能力提升的因素進(jìn)行理性分析，并積極地探究提升兒童早期閱讀能力的方式、方法、策略，以使兒童早期閱讀能力的提升收到事半功倍之效，從而促進(jìn)兒童的良性發(fā)展。

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