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        淺談小學數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設

        2017-02-09 13:34:44朱俞永
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年3期
        關(guān)鍵詞:生活情境問題情境

        朱俞永

        摘 要 “創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略?!皵?shù)學情境”是含有數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境,同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。

        關(guān)鍵詞 問題情境 操作情境 生活情境 游戲情境 故事情景 演示情景

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)03-0011-02

        為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性,許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣的重要手段,“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創(chuàng)設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢?

        一、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究欲望

        良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段,創(chuàng)設情境時,我在注重生動有趣的同時,更緊扣教學內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣,引起思考,并對以后課程的展開起到導向作用。教師可以在教學中創(chuàng)設問題情境,將學生置于問題情境中,使學生產(chǎn)生“心求通而未達,口欲言而未能”的狀態(tài),產(chǎn)生認知沖突,從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,使學生的學習與思維進入最佳狀態(tài)。如在學習“圓的周長”這一內(nèi)容時,首先我讓學生尋找生活與學習中所存在的圓,學生列舉了許多,如光盤、盤子與盆等等。我接著提問:“如何測量出圓的周長?”學生提出了許多解決方案,如用軟尺測量,把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細繩的一端系上一小段粉筆,手拿另一端將粉筆甩動一周,問學生:“粉筆所劃過的痕跡是什么?”學生答道:“圓?!薄斑@樣的圓你如何來測量它的周長呢?”這時,學生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性,只適合測量圓形實物的周長,而對于這樣虛擬的圓卻不適合,并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確。這樣學生心中就會產(chǎn)生疑問:有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法?此時我因勢利導,告訴學生:“通過這節(jié)課的學習,我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長?!边@樣的問題情境引發(fā)了學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲與探究欲望,這樣學生會帶著心中的疑惑積極主動地參與到教學中來。

        二、創(chuàng)設操作情境,培養(yǎng)學生的思維能力

        心理學家皮亞杰提出:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!毙W階段的學生以形象思維為主,抽象思維為輔,數(shù)學素有“思維的體操”之稱,具有抽象性強、邏輯性強的特點,因此,小學生學習數(shù)學時具有一定的難度。教師為學生創(chuàng)設操作情境,讓學生親自動手進行實踐操作,更利于學生深入理解抽象的數(shù)學知識,促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如,在教學“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時,我事先讓學生準備一些紙張和剪刀,課上讓學生親自動手,剪出幾個三角形,讓學生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學生用量角器量出三個角的度數(shù),加在一起求出了內(nèi)角和;有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起,組成了一個平角,而求出了三角形的內(nèi)角和……學生親自動手操作,在實踐中總結(jié)規(guī)律,得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境,充分調(diào)動了學生學習的主動性與積極性,激起了學生的求知欲,學生在動手的同時積極動腦,真正實現(xiàn)了在做中學,做中學。這樣學生對主動構(gòu)建所學到的知識理解更透徹,掌握更牢固,而且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力,教學效果事半功倍。

        三、創(chuàng)設生活情境,加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系

        小學數(shù)學新課程標準提出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?!睆膶W生所熟悉的生活現(xiàn)象入手進行數(shù)學知識的講解,更能調(diào)動學生學習的積極性,激起學生學習的興趣,讓學生認識到數(shù)學就在我們的身邊,同時讓學生充分利用所學知識來解決生活中的問題,可以讓學生享受到應用數(shù)學的樂趣,從而內(nèi)化學生的學習動機,讓學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活,同時又服務于生活。我們農(nóng)村小學沒有繁華的街市,沒有琳瑯的商品,課堂上沒有精美的教具,但我們有著豐富的教學資源,我們農(nóng)村教師應該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來,為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景,讓學生在逼真的情景中理解和學習數(shù)學知識,同時感受數(shù)學的無處不在。例如,在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》時,根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了,苞米成熟了。昨天老師回到家里,蒸熟了20個苞米(出示早已畫好的20個苞米示意圖),今天早上又蒸熟了5個苞米(再在黑板上畫5個苞米),根據(jù)這些條件,可以提出哪些數(shù)學問題?我想,創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景,遠比教師將情景圖改變成應用題,更能喚起學生思考的欲望。

        情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終,其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的,但沒有情境的創(chuàng)設,就很難激活學生的思維。因此,教師必須精心創(chuàng)設各種情景,使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

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