廖莉

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教師；閱讀能力；文本解讀

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0063—01

中學(xué)語(yǔ)文老師語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是閱讀能力，以及建立在閱讀能力上的文本分析能力和引導(dǎo)閱讀能力。閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)閱讀，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)探討、形成思想，并進(jìn)一步延伸為口頭表達(dá)和寫(xiě)作。閱讀能力直接制約語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，關(guān)注語(yǔ)文教師閱讀能力的發(fā)展和提高，就是關(guān)注語(yǔ)文教改的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

一、讀者是語(yǔ)文教師的首要身份

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞的是教材中的文本，理想的語(yǔ)文教學(xué)就是以閱讀教學(xué)為核心，進(jìn)行師生對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的閱讀、分析和進(jìn)一步的寫(xiě)作能力。特級(jí)教師于永正老師曾提到：“要想真正地上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語(yǔ)文的味道來(lái)，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中，教師是文本的首位解讀者，隨后的指導(dǎo)閱讀、講讀、分析都由此而發(fā)，只有教師做到高屋建瓴，對(duì)文本有充分的認(rèn)識(shí)和深度的發(fā)掘，才能順利進(jìn)入下一步的教學(xué)和對(duì)話階段。解讀、分析文本的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀水平有較高的要求，不僅要求語(yǔ)文教師能全面深入地解讀教材文本，還要他能夠觸類旁通，能掌握該文本的周邊材料，從一滴水找出一條河的線索。例如，教讀柳宗元的名詩(shī)《江雪》，如果沒(méi)有豐富的歷史知識(shí)和對(duì)柳宗元背景的足夠了解，不能把這些內(nèi)容與這首詩(shī)的讀解聯(lián)系起來(lái)，最終的解讀，只能是詩(shī)詞的翻譯和基本的詩(shī)歌審美講解，作者的心境、時(shí)代特征的表現(xiàn)、當(dāng)時(shí)政治的影響，都被拋開(kāi)，學(xué)生只能了解詩(shī)歌最淺層的內(nèi)容，而將這些內(nèi)容都添加進(jìn)去，給學(xué)生充分立體的知識(shí)和感知，才是語(yǔ)文課的應(yīng)有之意。唯有如此，才能給學(xué)生專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和豐富的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)科課程的內(nèi)在動(dòng)力，要求中學(xué)語(yǔ)文教師在標(biāo)定自我身份時(shí)，首先要把自己當(dāng)作一個(gè)讀者。這樣的讀者，要熱愛(ài)閱讀，有所專擅，更能廣博。語(yǔ)文教師的閱讀量應(yīng)該超越學(xué)生，更超越同年齡、同學(xué)歷層次的閱讀者，成為專業(yè)的讀者。遺憾的是，受我國(guó)整體閱讀水平和閱讀量低下的影響，中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀水平也在低水平徘徊，這應(yīng)該引起整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同行的重視，這種能力的低下，某種程度上直接制約語(yǔ)文新課改的成敗。

二、閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在語(yǔ)文教學(xué)中，首先存在的是教師和文本的對(duì)話，尋求借助閱讀理解文本的人，要“通過(guò)我們自身使它講話”，把一個(gè)靜態(tài)的語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)，由閱讀而進(jìn)入課堂的講讀，變成一次在場(chǎng)的言說(shuō)。其次，教學(xué)就展開(kāi)了另一重對(duì)話，閱讀文本是中介，圍繞文本，師生開(kāi)始問(wèn)—答模式的對(duì)話。這是極其重要的閱讀—對(duì)話模式，學(xué)生怎樣才能理解文本作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何從文本閱讀、分析中獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如何在教室的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文本隱藏的含義。

這個(gè)閱讀—對(duì)話的過(guò)程，給語(yǔ)文教師提出極大的難度。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提供足夠多的周邊閱讀資料，尋找學(xué)生閱讀的盲區(qū)，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得。每一步都需要語(yǔ)文教師有足夠的閱讀量、有經(jīng)過(guò)大量閱讀錘煉出來(lái)的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)保證，才能順利地完成這個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、打造語(yǔ)文教師核心競(jìng)爭(zhēng)力

語(yǔ)文教育的危機(jī)逼迫從業(yè)者重新反思，自己的立身之本為何，走近閱讀，成為一個(gè)合格的讀者，是語(yǔ)文教育對(duì)語(yǔ)文教師的應(yīng)有的要求。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為合格乃至優(yōu)秀的閱讀者，甚至成為專業(yè)的讀者，這是他們所受的教育給予他們的便利，應(yīng)該成為他們的優(yōu)勢(shì)。

其次，語(yǔ)文教師需要比其他讀者更深入地了解閱讀的技巧和方法，并在閱讀中不斷提升自己，這樣才能適應(yīng)新課改中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，成為新課改的推動(dòng)者。

第三，語(yǔ)文教師需要成為終身閱讀者，閱讀和寫(xiě)作能力才是語(yǔ)文教師的核心技能，是他們區(qū)別于其他學(xué)科的基本能力。成為熟練的優(yōu)秀讀者，不斷面對(duì)各種類型的文本，“理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中理解自己”，在提高讀解文本能力的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科為教師提供了自我提高的最好的機(jī)會(huì)。

第四，語(yǔ)文教師最終要變成一個(gè)能夠引導(dǎo)閱讀、設(shè)計(jì)閱讀的教學(xué)者。他們要通觀課堂教學(xué)與課外閱讀全局，把閱讀這個(gè)在場(chǎng)的即時(shí)動(dòng)作與教學(xué)這個(gè)延續(xù)性很強(qiáng)的行為充分結(jié)合起來(lái)，以文本讀解和導(dǎo)讀導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本也是最有價(jià)值的地方所在。

編輯：劉於誠(chéng)