孫曉華

摘 要：“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師送培進(jìn)校項(xiàng)目，開(kāi)展基于課堂觀(guān)察的教學(xué)診斷，從“教什么、怎么教、怎么學(xué)和學(xué)得如何”四個(gè)維度構(gòu)建好課堂觀(guān)察的框架，掌控好課前會(huì)議、課中觀(guān)察、課后會(huì)議三個(gè)基本程序，實(shí)施好確定課堂觀(guān)察視點(diǎn)、選擇課堂觀(guān)察量表、做好課堂觀(guān)察記錄、分析處理觀(guān)察數(shù)據(jù)四個(gè)有效策略，提高受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：送培活動(dòng)；課堂觀(guān)察；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.130

甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師送培進(jìn)校項(xiàng)目采用“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂”的教師培訓(xùn)思路，通過(guò)課堂教學(xué)診斷，切實(shí)找到教師在課堂教學(xué)中存在的“真問(wèn)題”，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，給教師以支持和幫助。這種基于課堂觀(guān)察的教學(xué)診斷體現(xiàn)了從聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課，從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的新理念。那如何開(kāi)展好基于課堂觀(guān)察的教學(xué)診斷呢？

一、把握好課堂觀(guān)察的基本框架

（一）教什么——關(guān)注課程性質(zhì)

課程性質(zhì)的不同決定了教與學(xué)方法的不同。面對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)等不同的學(xué)科，就必須采用不同的視角去觀(guān)察。我們嘗試從教學(xué)目標(biāo)、核心知識(shí)、內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科特點(diǎn)、詳略得當(dāng)、教學(xué)資源、學(xué)法指導(dǎo)七個(gè)視角進(jìn)行課堂觀(guān)察。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要圍繞“這堂是什么課，學(xué)科性表現(xiàn)在哪里”這一核心問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。

（二）怎么教——關(guān)注教師教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，能否靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。我們嘗試從先學(xué)后教、以學(xué)定教、課堂提問(wèn)、示范操作、變式訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、平衡教學(xué)七個(gè)視角進(jìn)行課堂觀(guān)察。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要圍繞“教師是如何教的，哪些主要行為是適當(dāng)?shù)摹边@一核心問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。

（三）怎么學(xué)——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)構(gòu)建者，課堂成敗的決定性因素是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)。我們嘗試從指導(dǎo)預(yù)習(xí)、學(xué)思結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)心聲、情境導(dǎo)入、活動(dòng)作業(yè)、學(xué)法指導(dǎo)七個(gè)視角進(jìn)行課堂觀(guān)察。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要圍繞“學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的，是否有效”這一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。

（四）學(xué)得如何——關(guān)注課堂文化

學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交往過(guò)程中形成了課堂文化。我們可嘗試從目標(biāo)達(dá)成、各有所得、特殊需要、時(shí)間空間、問(wèn)題解決、作業(yè)完成、相異思維七個(gè)視角進(jìn)行課堂觀(guān)察。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要圍繞“我在課堂中的整體感受如何，學(xué)生學(xué)得如何”這一核心問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察。

二、掌控好課堂觀(guān)察的基本程序

（一）課前會(huì)議——確定觀(guān)察的目的和視角

首先，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行說(shuō)課，讓導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)了解課堂的主要目標(biāo)、重難點(diǎn)、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等；其次，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與受訓(xùn)教師互動(dòng)交流，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)安排或自己的研究需要，確定觀(guān)察點(diǎn)；再次，設(shè)計(jì)或選擇觀(guān)察量表，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀(guān)察的目的和觀(guān)察點(diǎn)的不同，選擇或自行設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，并圍繞觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行記錄。

（二）課中觀(guān)察——課堂行為的觀(guān)察與記錄

課中觀(guān)察是課堂觀(guān)察的主體部分，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行觀(guān)察與記錄。首先，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂，根據(jù)觀(guān)察任務(wù)，在教室內(nèi)選擇利于觀(guān)察的位置，以確保能收集到真實(shí)的信息；其次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)利用觀(guān)察量表，如實(shí)地記錄或描述看到或聽(tīng)到的種種現(xiàn)象，記錄教學(xué)中師生行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）課后會(huì)議——觀(guān)察資料的分析與反饋

首先，受訓(xùn)教師進(jìn)行課后反思，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)行為的有效性、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)策略等幾方面進(jìn)行說(shuō)課；其次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀(guān)察視角和觀(guān)察量表，簡(jiǎn)明報(bào)告觀(guān)察結(jié)果，要有理有據(jù)；再次，形成結(jié)論，提出建議，肯定教學(xué)中的成功之處，挖掘受訓(xùn)教師的教學(xué)特色，提出明確的改進(jìn)建議。

三、實(shí)施好課堂觀(guān)察的有效策略

（一）確定課堂觀(guān)察視點(diǎn)

首先，選擇的觀(guān)察點(diǎn)必須是可觀(guān)察、可記錄和可解釋的，要觀(guān)察到具體的教學(xué)行為表現(xiàn)；其次，要根據(jù)不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的不同問(wèn)題、不同的需要，來(lái)確定不同的觀(guān)察點(diǎn)，這需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商決定。在送培活動(dòng)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和受訓(xùn)教師在課堂觀(guān)察前要達(dá)成共同的合作目標(biāo)，確定一個(gè)主題，選拔與主題最密切相關(guān)的觀(guān)察點(diǎn)，最終形成“設(shè)計(jì)-觀(guān)察-反思-改進(jìn)”的模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）選擇課堂觀(guān)察量表

我們可以選擇已有的觀(guān)察記錄工具進(jìn)行觀(guān)察，也可以根據(jù)觀(guān)察點(diǎn)的不同開(kāi)發(fā)新的觀(guān)察量表。在送培活動(dòng)中，我們認(rèn)真研究了華東師范大學(xué)崔允漷教授研制的觀(guān)察量表，此量表分為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化，嘗試從“教什么、怎么教、怎么學(xué)與學(xué)得如何”四個(gè)維度和28個(gè)觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。同時(shí)，我們還根據(jù)觀(guān)察對(duì)象、觀(guān)察學(xué)科、觀(guān)察目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，以此提高課堂觀(guān)察的準(zhǔn)確性。

（三）做好課堂觀(guān)察記錄

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在課堂觀(guān)察前要對(duì)導(dǎo)師成員進(jìn)行分工，明確各自的觀(guān)察任務(wù)。導(dǎo)師團(tuán)成員則要把握好進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間、觀(guān)察的位置、記錄方式和觀(guān)察者的行為，特別是要根據(jù)具體的觀(guān)察內(nèi)容、觀(guān)察類(lèi)型來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察記錄，做到定性的記錄和定量的記錄相結(jié)合，這樣獲得的數(shù)據(jù)、信息才能真實(shí)、全面地反映教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。

（四）分析處理觀(guān)察數(shù)據(jù)

課堂觀(guān)察記錄的數(shù)據(jù)和信息必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)、解釋三個(gè)步驟。對(duì)于通過(guò)定量的記錄方式收集的一些簡(jiǎn)單的觀(guān)察量表中的數(shù)據(jù)要進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)算；對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)可以借助圖表、Execl等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)所整理的信息進(jìn)行交流、討論，并對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)，把事實(shí)與數(shù)字相對(duì)應(yīng)，通過(guò)事實(shí)與數(shù)字發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師的問(wèn)題或?qū)處煹慕虒W(xué)特色進(jìn)行剖析與反思，提出教學(xué)診斷意見(jiàn)。