李小平

【摘要】本文作者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的構(gòu)建策略進行了初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 由易及難 思考時間 恰當評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0134-01

教育實踐表明，恰當、有效的課堂提問能使得學(xué)生的注意力始終集中在課堂知識點學(xué)習活動之中，進而獲取較高效率的實際學(xué)習效果。也正為如此，關(guān)于課堂提問有效性的探討便成了一線教師的工作重點之一。筆者自然也不例外。以下，即為筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的一些認識與看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循由易及難、層層遞進的原則。

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的影響，其在學(xué)習過程中多依靠于直觀化、具體化的思維認知方式。數(shù)學(xué)作為一門抽象、邏輯性較強的學(xué)科，其本身就與學(xué)生的認知特點構(gòu)成了一定程度的矛盾與沖突。這也正是為什么不少小學(xué)生視數(shù)學(xué)為“攔路虎”的重要原因之一。

鑒于此，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂問題時不能直接向?qū)W生拋出復(fù)雜化的疑難問題，這將嚴重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與積極性；而應(yīng)當從小學(xué)生直觀化、具體化的思維認知規(guī)律出發(fā)，遵循層層遞進的原則，由淺入深、由易及難的設(shè)計問題。這樣有利于逐漸將學(xué)生的認知由淺層次、具體化的水平引申、過渡到較高水平、抽象化的水平，自然也更有利于以問題為載體誘發(fā)學(xué)生積極、主動展開數(shù)學(xué)學(xué)習的強烈動機。如，在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生設(shè)置如下難度呈螺旋式提升的問題：什么是圓的面積？如何測量圓的面積？圓的面積跟哪些因素有關(guān)？圓的面積跟其直徑、半徑之間存在哪些特定關(guān)系？這四個問題無論是在表述上還是在實質(zhì)上都是層層遞進的關(guān)系，前一個問題都是緊鄰其后問題的基礎(chǔ)。如此，既遵循了學(xué)生的思維認知水平需要由淺顯及抽象的特點，同時又為學(xué)生透過問題表面深入挖掘知識的內(nèi)涵與本質(zhì)做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，遵循由易及難、層層遞進的原則是成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的必要因素之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生充足思考時間的原則。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題，不少教師在向?qū)W生提出問題之后，不待其認真思考便急匆匆的點名要求學(xué)生回答。其不良后果顯而易見，學(xué)生由于缺乏充足的思考時間，要么回答的不甚全面，要么就回答錯誤。很顯然，這并不符合教師進行課堂提問的原意。

要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，切實獲得較高質(zhì)量的提問效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在提問問題之后，給予學(xué)生充足的思考與分析時間，既不要一味的催促學(xué)生，更不能在等待中有絲毫不耐煩的表現(xiàn)與傾向。須知，對于一個問題的思考，學(xué)生總是要經(jīng)歷一個理解問題、思考問題、回答問題的過程，而時間則能對這一過程的實現(xiàn)及轉(zhuǎn)化提供充足的保障。

至于如何給予學(xué)生充足的思考時間呢？筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試從以下幾個方面著手：首先，教師可以在提出問題后直接告訴學(xué)生必須經(jīng)過認真的思考，而不能輕率的做出回答；其次，教師可以根據(jù)問題的實際難度給予不同的思考時間，如難度較大的要留給學(xué)生相對較長的思考時間，難度較小的則可以適當減少學(xué)生的思考時間；最后，在學(xué)生做出回答之后，教師不應(yīng)對其答案立即進行正確與錯誤的判斷，而應(yīng)當在此環(huán)節(jié)同樣留給學(xué)生一定的反思時間，確保他們能將自己的答案整理的更為完善。實踐證明，充足的思考時間是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問真正發(fā)揮其作用的必不可少的條件之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生恰當評價的原則。

小學(xué)生雖然實際年齡較小，但是他們對外界的評價格外敏感，并非常注重他人對自己的積極肯定與評價。從小學(xué)生的這一心理需求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的結(jié)尾環(huán)節(jié)要給予學(xué)生回答問題的科學(xué)、合理評價。

而要想真正達到科學(xué)、合理評價的標準，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時，就不能流于形式的給予學(xué)生“很好”、“很棒”等并無實質(zhì)意義的評價用語，而應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際回答情況給予其不同的評價方式。如，學(xué)生若是對課堂問題做出了正確的解答，教師要積極挖掘其解答思路中的閃光點，并以此為基礎(chǔ)作為評價的重點，像“你很好地運用了百分比的相關(guān)知識，非常巧妙地回答了問題，很棒”、“解答思路清晰完整，表達也很流暢，值得大家的學(xué)習”等等；而若是學(xué)生回答錯誤了，教師也不能粗暴的評價到“根本不對”，而應(yīng)當巧妙暗示學(xué)生繼續(xù)進行深入的分析與思考，相關(guān)的評價語言包括“已經(jīng)很接近了正確的答案了，相信你經(jīng)過認真的思考一定可以”等。這種貼合學(xué)生實際情況的評價方式有利于學(xué)生看出自己回答問題過程中的優(yōu)勢與不足，并進一步堅定自身的數(shù)學(xué)學(xué)習信心。因此，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問必須要遵循的一個原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須高度重視課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并要在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認知水平、思維思考水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容恰當設(shè)置課堂問題。這既有利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實及穩(wěn)固。

參考文獻：

[1]高煒.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究》；《課程教育研究》；2013-12-15