黃雪花

摘 要：開放式教學(xué)是指教師突破封閉的教材體系和課堂體系，主動(dòng)引入開放式的教學(xué)理念，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的樂園。文章從睿智開放教學(xué)形式、實(shí)現(xiàn)課堂增值，睿智開放教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)課堂增值，睿智開放學(xué)習(xí)途徑、實(shí)現(xiàn)課堂增值三個(gè)方面研究基于開放式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；開放形式；開放環(huán)境；開放途徑

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0076-01

開放是新課改倡導(dǎo)的理念，能為學(xué)生獲取知識(shí)提供更多的渠道，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用開放式教學(xué)，能突破教材和課堂封閉的體系，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)探究的主體，并在開放式的教學(xué)模式中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、睿智開放教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂增值

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為主體，教師“主宰”課堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)概念、公式以及解題方法等，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，沒有考慮學(xué)生在參與課堂探究的過程中存在的問題，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間少，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。開放課堂要先開放教師的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠以主動(dòng)的心態(tài)參與探究，從而激活課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積之組合圖形的面積時(shí)，組合圖形是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體，作為不規(guī)則的圖形，學(xué)生必須通過觀察，利用割補(bǔ)、拼接等方法將不規(guī)則圖形變成幾個(gè)已學(xué)過的圖形。在開放式的課堂模式里，教師要意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自己親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。為了激活學(xué)生的探究思維，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式自主找到解決方法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào)，通過匯報(bào)讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞。可以說，開放式的教學(xué)模式為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)找到了突破口，學(xué)生會(huì)在探究中找到解決的方案，并養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)開放式課堂的增值。

二、睿智開放教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂增值

在開放式的教學(xué)理念中，教師要?jiǎng)?chuàng)新開放教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一依靠教材和教師個(gè)人展示的束縛，有效為學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)找到新的增長點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂，它為開放式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，也為教師創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境提供了契機(jī)。教師要巧妙利用，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可以借助數(shù)字化教學(xué)資源準(zhǔn)備相關(guān)的Flash動(dòng)畫演示或者圖片、視頻課件等。旋轉(zhuǎn)在生活中比較常見，但想讓學(xué)生建立感性經(jīng)驗(yàn)必須借助一定的載體，而這個(gè)載體既可以是物體，還可以是數(shù)字媒體。課堂開始，教師可以利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生展示正在走動(dòng)的鐘表，讓學(xué)生思考：鐘面上哪些物體在運(yùn)動(dòng)？用大家學(xué)過的知識(shí)描述一下它們?cè)谧鲈鯓拥倪\(yùn)動(dòng)？學(xué)生可能會(huì)回答“鐘面上的指針在運(yùn)動(dòng)”“它們?cè)谧鲂D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，但學(xué)生這樣的回答是基于生活常識(shí)。教師可利用多媒體呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，并為學(xué)生的理解找到載體，接著給學(xué)生展示停車場橫桿轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻課件，再問學(xué)生：橫桿在放下和收起時(shí)有什么不同？橫桿是繞著哪一點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的？橫桿轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度？一系列的感性活動(dòng)讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)三要素，從而幫助學(xué)習(xí)理解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，獲得對(duì)旋轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)。

三、睿智開放學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)課堂增值

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在課堂結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置課外作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力。如果教師布置的作業(yè)太過枯燥繁多，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課后作業(yè)感到厭煩，雖然大部分學(xué)生都能完成課后作業(yè)，但學(xué)生無法在課后作業(yè)中提升能力。因此，教師要以開放式的理念設(shè)計(jì)靈活新穎的課后作業(yè)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)年、月、日的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問家人的生日，算一算每個(gè)人從出生到現(xiàn)在度過了幾個(gè)閏年，并分別計(jì)算出“我”與家人生日相差的天數(shù)，從而讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。此類作業(yè)不同于普通的機(jī)械作業(yè)，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集能力，在收集到數(shù)據(jù)之后，學(xué)生必須結(jié)合課堂所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算過程既是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有理性認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)生了解社會(huì)的窗口。開放課外作業(yè)既為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了新渠道，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力搭建了新平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂的增值。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。想讓開放式教學(xué)激活課堂，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中蘊(yùn)含的開放性學(xué)習(xí)素材，用開放式的理念組織課堂，使學(xué)生在開放式的教學(xué)模式中更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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