徐喬

摘 要： 在當(dāng)代教育理念不斷推進(jìn)的過(guò)程中，更多樣化、更靈活生動(dòng)的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)數(shù)學(xué)由于自身學(xué)科特性和學(xué)生天性的限制，教學(xué)過(guò)程往往更具有挑戰(zhàn)性，需要教師結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)條件，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案或者教學(xué)手段。生活情境方法的應(yīng)用依然受到諸多教師的認(rèn)可。本文從其基本理念出發(fā)，探究生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用效果

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，概念比較抽象，小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力正處于逐漸形成階段，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育理念的不斷更新和深入，生活情境教學(xué)方法被逐步引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅是新課標(biāo)的要求，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)困境行之有效的解決方式。

一、生活情境法的基本理念

生活情境法通常指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有目的性的設(shè)計(jì)，形成與生活有關(guān)的情緒色彩濃厚、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，并將學(xué)生引入此情境中，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更深入地理解教材和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活情境法的核心在于通過(guò)生活中的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)這種方法可以促使學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。無(wú)論哪種具體形式，生活情境法都可以寓教于樂(lè)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固產(chǎn)生積極的影響。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生往往比較好動(dòng)活潑，枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往不能充分吸引其注意力。而生活中的靈動(dòng)、形象的事物則能激發(fā)小學(xué)生濃厚的好奇心和興趣度。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)整合到生活情境之中，并利用小學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于小學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的理解，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

由于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此往往在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面存在一定的問(wèn)題，這就需要教師在課堂上通過(guò)講解等使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到更深層次。生活情境法可以幫助教師把抽象、枯燥、空洞的數(shù)學(xué)概念等轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、具體的事物，而這些事物通常是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因此學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在新課標(biāo)要求下，實(shí)踐能力是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生掌握課本上的指示，還能將其靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題。而生活情境法則是在教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)融入生活中的實(shí)例，因此能夠在潛移默化中起到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前導(dǎo)入，以情境吸引學(xué)生的注意力。

在學(xué)習(xí)新課或者課堂的過(guò)程中，由于學(xué)生注意力已經(jīng)分散到課間活動(dòng)等事項(xiàng)當(dāng)中，因此，直接導(dǎo)入新課往往顯得突兀，而且不利于學(xué)生接受，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。利用生活情境法，可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的生活情節(jié)展示出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感的同時(shí)，挖掘其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，可以結(jié)合媽媽到商店買(mǎi)布的場(chǎng)景提出幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同單位，如厘米、分米之間的差別進(jìn)行特殊設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)。這樣不僅有利于吸引學(xué)生注意力，還可以促使學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.課中講解，以情境促進(jìn)學(xué)生的理解。

在講解過(guò)程中，傳統(tǒng)講解方式往往顯得比較枯燥，即使教師可以結(jié)合生活實(shí)踐，也不能用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)等將有關(guān)數(shù)學(xué)概念以生活化的方式制作成圖片或者短視頻課件，促進(jìn)學(xué)生理解。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)更獨(dú)特的方式，使其呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。

例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)生活中吃西瓜的場(chǎng)景，對(duì)于1/2的概念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“平均”兩字。如果學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，那么可以將1/2的西瓜切成一大一小兩塊，以便學(xué)生更清晰形象地理解“平均”分配的基準(zhǔn)。

3.課后鞏固，以情境拓展學(xué)生的應(yīng)用能力。

無(wú)論是在課堂上，還是在其他形式練習(xí)中，課后鞏固對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的。在傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中，課后鞏固往往通和題過(guò)程小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，雖然具有一定的成效，但是難以真正使學(xué)生從內(nèi)心加深對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)。而利用生活情境法，可以賦予課后鞏固以更多的趣味性，例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考；或者進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的場(chǎng)景等，都能在加深學(xué)生理解的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力提高。

例如，學(xué)習(xí)貨幣單位之后，使學(xué)生進(jìn)行分角色表演，對(duì)不同物品設(shè)置不同的價(jià)格，由售貨員和買(mǎi)家進(jìn)行交易。這樣學(xué)生能夠體會(huì)到與實(shí)際生活中較為相似的場(chǎng)景，并收獲一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師可以從中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有廣泛的應(yīng)用范圍和深刻的應(yīng)用意義，因此，教師在日常教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)注重從生活中挖掘與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的情節(jié)，并將二者以更靈活生動(dòng)的方式結(jié)合起來(lái)，形成小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式。對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力等具有十分重要的意義，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要方法和體現(xiàn)。

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