張燕

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法不僅能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到幫助作用，而且能夠在課堂教學(xué)中充分地訓(xùn)練學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，從而使其英語(yǔ)交際能力得到有效地提升，并促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添更多的吸引力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用效果

近幾年，在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)是一種具有較大影響的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠?qū)⒁匀藶楸竞鸵詫W(xué)生為教學(xué)中心的教育理念進(jìn)行充分地體現(xiàn)。在《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不能存在虛假[1]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠主動(dòng)地參與與完成各種學(xué)習(xí)、生活以及工作等任務(wù)，從而使學(xué)生在生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，該教學(xué)模式能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念變得更具有實(shí)踐意義。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)中心是意義。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的真正意義是任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，任務(wù)型教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[2]。②學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠?qū)?shí)際的交際問(wèn)題進(jìn)行解決，而該交際問(wèn)題通常與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣從根本上得到激發(fā)，并增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能引起學(xué)生的共鳴。③教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成結(jié)果予以重視，并根據(jù)學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)型教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)課堂變得更具活力與實(shí)際意義[3]。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教師通常為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，更不能學(xué)以致用。而任務(wù)型教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。我國(guó)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道與途徑是課堂學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使其在課堂與實(shí)際生活中學(xué)到更多的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，并使其語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的綜合能力得到充分地培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師均為考試而教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生巨大的不良影響。任務(wù)型教學(xué)模式的誕生是教育界的福音，該教學(xué)方法能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并使其通過(guò)參與、體驗(yàn)、感知、實(shí)踐與合作等方式，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成[4]。任務(wù)型教學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整學(xué)生的情感與教學(xué)策略，并使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得以形成，還提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)改變了師生之間的關(guān)系，并使學(xué)生的教學(xué)中心地位得到充分地體現(xiàn)；任務(wù)型教學(xué)的中心是完成任務(wù)，該教學(xué)法的方式為開展活動(dòng)，該教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到幫助與促進(jìn)的作用，同時(shí)還能增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。

三、如何更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

1.設(shè)置精彩的教學(xué)情境，快速、輕松地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行前任務(wù)階段，以便學(xué)生更好地了解本次教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開始前，設(shè)置精彩的教學(xué)情境，這樣不僅能夠快速、輕松地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)掌握的英語(yǔ)運(yùn)用技能，以及經(jīng)教師的科學(xué)引導(dǎo)而形成的良好價(jià)值觀與情感態(tài)度是任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。在一般情況下，小學(xué)生更容易在輕松、愉快的課堂開場(chǎng)氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。另外，教學(xué)情境還能對(duì)課堂教學(xué)中心的確立起到幫助作用，從而使課堂效率得到提高。

例如，在《At the snack bar》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物的單詞，并學(xué)會(huì)小吃店里的情景對(duì)話。因此，我在課前準(zhǔn)備一些畫著各種食物的卡片，并在食物圖案的下方標(biāo)注該動(dòng)物的英文單詞，然后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“Boys and girls，do you know what kind of food is on the card？”若學(xué)生答對(duì)了，可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；若學(xué)生回答的是中文，可以引導(dǎo)其用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)：“How to say this word in English？”然后，可以請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演去小吃店的情景對(duì)話。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，教師能夠更快地導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)具有實(shí)際性與猜測(cè)性的任務(wù)，有效連接英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活

由于設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心階段，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有實(shí)際性的任務(wù)，有效地連接英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活，才能使學(xué)生順利地完成任務(wù)，并提高對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

例如，在練習(xí)“How much is it？ Its ...”的過(guò)程中，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生回想自己在生活中的購(gòu)物情景，并編成幾句英文對(duì)話，然后請(qǐng)學(xué)生還原該情景。另外，小學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，所以我們可以設(shè)計(jì)具有猜謎性的教學(xué)任務(wù)，如設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在交際過(guò)程中猜測(cè)彼此的信息，將交際雙方的信息差進(jìn)行填補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)信息的共享。例如，在學(xué)習(xí)“Who is our new teacher？”“He/She is...”時(shí)，可以先對(duì)句中人物進(jìn)行描述：“He/She is very handsome/beautiful， he/she has big/small eyes...”再提問(wèn)“Who is he/she？”學(xué)生可以根據(jù)教師所描述的外貌進(jìn)行猜測(cè)，若學(xué)生猜對(duì)了，教師可以繼續(xù)描述該人物：“She likes...”通過(guò)對(duì)人物描述的猜測(cè)，學(xué)生可以從中獲得愉悅感與成就感。

3.多開展課堂游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂中開展輕松、愉快的游戲活動(dòng)能夠使學(xué)生成功地掌握新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)；同時(shí)在游戲中，學(xué)生開能夠培養(yǎng)并發(fā)展自己的積極情感體驗(yàn)、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性，從而充分地調(diào)動(dòng)了其參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

例如，在講解《I can play basketball》一課時(shí)，我在課堂上開展猜詞游戲。請(qǐng)幾名學(xué)生依次上臺(tái)，根據(jù)我所給出的單詞做出相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，讓全班同學(xué)猜測(cè)該單詞，學(xué)生回答問(wèn)題采用搶答制度，對(duì)于最先搶到答題機(jī)會(huì)并回答正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師：“What can you do？”學(xué)生A：（肢體動(dòng)作）。學(xué)生B：“Football！ He can play

Football！”有趣的搶答游戲不僅能考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、反應(yīng)能力，而且還能鍛煉其語(yǔ)言組織能力。

4.分組合作討論學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

在任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，分組合作討論學(xué)習(xí)法是其中最常用的一種方法。我們可以按照學(xué)生的成績(jī)（或者按照隨機(jī)的抽簽形式）將其分為幾個(gè)小組，在各小組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠尊重學(xué)生，而且還能夠構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

以《How much？》一課為例，該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是的問(wèn)多少錢的表達(dá)，因此，我在講解完知識(shí)后，在黑板上寫出幾個(gè)商品和場(chǎng)景，然后請(qǐng)各小組成員進(jìn)行討論，再根據(jù)我所給的條件進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；最后我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，而且能夠在尊重每個(gè)學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)、需求與遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)獲得令人滿意的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用該教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)則極有可能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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