劉成艷?王越

[摘 要]作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)策略，情境教學(xué)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過形象、具體的方式更好地理解抽象性知識(shí)和問題。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和水平的綜合提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)貼近生活、生動(dòng)具體的情境是將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)現(xiàn)有機(jī)連接的橋梁，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要方法。不僅可以有效提高教師教學(xué)效率，同時(shí)也符合新課標(biāo)的理念要求。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境實(shí)踐進(jìn)行了研究，并獲得了一定的結(jié)論和實(shí)現(xiàn)途徑。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、運(yùn)用生活問題創(chuàng)設(shè)情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，數(shù)學(xué)的知識(shí)往往具有高度的抽象性，并且要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。但是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)際生活中獲得并升華出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及、喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體、形象，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而為有效教學(xué)提供必要的前提條件。

比如在講解小數(shù)的加減法時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和運(yùn)用，諸如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究：“同學(xué)們都長(zhǎng)大了，已經(jīng)開始幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)了。周末你幫爸爸媽媽到超市買東西，其中一袋鹽1.5元、一瓶醬油3.6元、一把刷子8.9元，每樣?xùn)|西各買一個(gè)，你需要花多少錢才能買回這些東西呢？”通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，教師將日常購物的情境和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以有效讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中對(duì)于小數(shù)加減法建立初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過直觀研究創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)人都希望自己能夠成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此他們的這種心理會(huì)更加明顯。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須遵循學(xué)生的這種心理，以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)直觀的知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)濃郁的研究氣氛，讓學(xué)生仿佛自己就是一個(gè)問題的研究和探索者，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力，讓他們有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。

舉例而言，在講解有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識(shí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生通過自主探究的方法研究并證明三角形的內(nèi)角和為什么是180度。這時(shí)，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過自主思考、合作交流的研究探討方式，紛紛表達(dá)了自己的看法。有的學(xué)生說用量角器把三個(gè)角的度數(shù)測(cè)出來然后相加正好是180度；有的學(xué)生說三角形的三個(gè)角放在一起正好可以湊成一個(gè)直線，由于平角是180度，所以三角形內(nèi)角和也是如此。聽到這些，筆者說：“在兩千多年前，古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得就通過自己的努力證明了三角形的內(nèi)角和是180度，今天大家也用自己的方式證明了這個(gè)問題?？磥泶蠹叶加兄蛿?shù)學(xué)家一樣的本領(lǐng)，以后一定能夠成為現(xiàn)代的歐幾里得！”此言一出，學(xué)生們的研究熱情被立刻激發(fā)，充分體會(huì)到了研究和探索數(shù)學(xué)的成功與滿足感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也因此獲得了有效地提高。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體為代表的信息技術(shù)教學(xué)輔助工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極的推動(dòng)作用。多媒體依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理以及演示功能，可以創(chuàng)設(shè)出逼真且形象的教學(xué)情境，教師按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫等效果進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，可以通過刺激學(xué)生的多重感官提高學(xué)習(xí)的效率，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更加投入、專心、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行有關(guān)對(duì)稱圖形的課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師就可以通過多媒體播放生活中的對(duì)稱圖形圖片或視頻，讓學(xué)生看到除了足球、籃球、蝴蝶、樹葉、五角星這些生活中常見的對(duì)稱圖形之外，還有諸如故宮、泰姬陵這些建筑，麥當(dāng)勞、大眾這些品牌標(biāo)示等學(xué)生喜聞樂見的對(duì)稱，之后教師可以借此讓學(xué)生自行總結(jié)和歸納關(guān)于對(duì)稱圖形的定義。另外，教師還可以利用多媒體將圖片進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒，讓學(xué)生看到多媒體所展現(xiàn)的神奇功能的同時(shí)探究對(duì)稱圖形的性質(zhì)。這不僅可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，并且這種情境的創(chuàng)設(shè)也可以讓他們了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平與理解能力，通過科學(xué)多元的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、形象、生動(dòng)的情境中了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓他們感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，進(jìn)而在寓教于樂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。這不僅有助于提高教師的教學(xué)效率，也是符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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