左鑫玲

摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以使學(xué)生更容易親近數(shù)學(xué)，樹立“生活即數(shù)學(xué)”的理念，有助于學(xué)生在生活情境中思考抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決生活實(shí)際問題的能力。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；領(lǐng)悟價(jià)值

一、走進(jìn)數(shù)學(xué)王國，妙趣橫生

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)策略。教師在教學(xué)中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實(shí)際，這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的親近感，增強(qiáng)求知欲望。在學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識》，我首先布置好家庭作業(yè)，讓家長幫助孩子制作一個(gè)鐘表教具：用硬紙板剪成一個(gè)圓形做表盤，在表盤上平均分成十二份，清楚標(biāo)明數(shù)字，時(shí)針剪的略粗一些，分針剪的略細(xì)一些，比時(shí)針長，一起用大頭針固定在表盤中心，時(shí)針和分針能以大頭針為圓心轉(zhuǎn)動(dòng)。在課堂上，教給學(xué)生鐘表知識后，進(jìn)行練習(xí)。問學(xué)生：“大家早晨幾點(diǎn)起床？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的說七點(diǎn)，有的說六點(diǎn)半。我接著問：“七點(diǎn)時(shí)鐘表上的時(shí)針和分針都在什么位置？自己動(dòng)手，撥動(dòng)表針讓大家看看。”學(xué)生們會(huì)把時(shí)針指向7處，分針指向12處，這時(shí)幫助學(xué)生明確：分針指在12處是整點(diǎn)，時(shí)針指在數(shù)字幾上就是幾點(diǎn)。在接著問：“六點(diǎn)半在鐘表上怎么表示？”學(xué)生把分針指在6處，把時(shí)針指在6、7中間，我對他們的答案予以肯定。學(xué)生們興趣濃厚，積極動(dòng)手，把自己生活中的作息時(shí)間點(diǎn)與課堂上的知識結(jié)合起來，不僅認(rèn)識了鐘表，還會(huì)自己表示。接著，我又讓學(xué)生自己在本子上畫簡單的鐘表，把幾個(gè)作息時(shí)間點(diǎn)表示出來，進(jìn)行知識鞏固，效果很好。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)的加減法”時(shí)，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下？”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲？”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應(yīng)該找零多少元？”等問題情境。這些問題讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿數(shù)學(xué)問題。我根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)及在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自己去觀察、去詢問、去探究、去發(fā)現(xiàn)，又結(jié)合實(shí)際學(xué)到知識，事半功倍。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂

從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。如在學(xué)習(xí)重量單位時(shí)，學(xué)生們對物體的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能準(zhǔn)確指出物體的重量。我就選了橡皮、1升瓶裝礦泉水、盒裝牛奶等幾樣物品作為教具。首先，拿一塊小橡皮說，這僅有10克，又用小刀平均分成時(shí)分，其中一小塊重1克，讓學(xué)生拿在手中，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)原來1克的東西就這么輕，接著拿出200克的牛奶，讓學(xué)生掂掂重量，又拿出1升裝的水來，告訴他們1千克的重量，并指出等于1000克。學(xué)生對克、千克有了具體認(rèn)識后，就設(shè)計(jì)“你的體重大約是4（ ）、一個(gè)雞蛋大約重60（ ）、一只鉛筆約重（）克、數(shù)學(xué)書大約重（ ）克”之類的問題，讓學(xué)生體會(huì)到在生活細(xì)心觀察、積累經(jīng)驗(yàn)的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟價(jià)值

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將生活原形抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活周圍處處有數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利有學(xué)生對知識點(diǎn)掌握，而且也可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，拓展創(chuàng)新空間。 我們要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣；在生活中感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分實(shí)踐。這就是“回歸生活”的學(xué)生數(shù)學(xué)教育。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識，安排“購物中的數(shù)學(xué)問題”、“游園最佳路徑”、“怎樣制作長方體禮品盒”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，再解決實(shí)際問題，提高解決問題的綜合能力。學(xué)完“人民幣的認(rèn)識”，開辦一間“小小商店”，讓學(xué)生模擬購物。

在教學(xué)《購物策略》時(shí)，單純的用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：首先展示學(xué)生熟悉的三家超市，配以文字說明三家超市的促銷飲料的方式，超市甲：買一大瓶售價(jià)8元的送一小瓶售價(jià)兩元的；超市乙：無贈(zèng)品，一律八折出售；超市丙；購物30元以上七折優(yōu)惠。學(xué)生被這熟悉的畫面所吸引，于是很容易進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著質(zhì)疑，進(jìn)行計(jì)算，使原本枯燥乏味的數(shù)字計(jì)算變成了一個(gè)趣味題，學(xué)生很快得出結(jié)論。最后通過計(jì)算總結(jié)出購物的規(guī)律——貨比三家，精打細(xì)算，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，最終又為生活服務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的知識，學(xué)習(xí)了可以用的上，解決實(shí)際問題。從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的知識魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿了智慧和樂趣。

總之，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上和具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課堂上，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識參與生活體驗(yàn)為手段，積極營造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在生活情境及動(dòng)手實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊學(xué)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思考力的培養(yǎng)[J].亞太教育. 2016（04）.