左鑫玲

摘要：實現(xiàn)小學數(shù)學生活化可以使學生更容易親近數(shù)學，樹立“生活即數(shù)學”的理念，有助于學生在生活情境中思考抽象的數(shù)學概念，培養(yǎng)運用數(shù)學知識分析問題和解決生活實際問題的能力。從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境，使數(shù)學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；領悟價值

一、走進數(shù)學王國，妙趣橫生

創(chuàng)設問題情境是小學數(shù)學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生對數(shù)學問題的親近感，增強求知欲望。在學習《鐘表的認識》，我首先布置好家庭作業(yè)，讓家長幫助孩子制作一個鐘表教具：用硬紙板剪成一個圓形做表盤，在表盤上平均分成十二份，清楚標明數(shù)字，時針剪的略粗一些，分針剪的略細一些，比時針長，一起用大頭針固定在表盤中心，時針和分針能以大頭針為圓心轉(zhuǎn)動。在課堂上，教給學生鐘表知識后，進行練習。問學生：“大家早晨幾點起床？”學生們積極發(fā)言，有的說七點，有的說六點半。我接著問：“七點時鐘表上的時針和分針都在什么位置？自己動手，撥動表針讓大家看看?！睂W生們會把時針指向7處，分針指向12處，這時幫助學生明確：分針指在12處是整點，時針指在數(shù)字幾上就是幾點。在接著問：“六點半在鐘表上怎么表示？”學生把分針指在6處，把時針指在6、7中間，我對他們的答案予以肯定。學生們興趣濃厚，積極動手，把自己生活中的作息時間點與課堂上的知識結(jié)合起來，不僅認識了鐘表，還會自己表示。接著，我又讓學生自己在本子上畫簡單的鐘表，把幾個作息時間點表示出來，進行知識鞏固，效果很好。例如，在教學“兩位數(shù)的加減法”時，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的數(shù)學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下？”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲？”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應該找零多少元？”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，現(xiàn)實生活中到處充滿數(shù)學問題。我根據(jù)他們的生活經(jīng)驗及在學習認數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎上，鼓勵他們自己去觀察、去詢問、去探究、去發(fā)現(xiàn)，又結(jié)合實際學到知識，事半功倍。

二、利用生活經(jīng)驗，活躍課堂

從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境，使數(shù)學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義。如在學習重量單位時，學生們對物體的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能準確指出物體的重量。我就選了橡皮、1升瓶裝礦泉水、盒裝牛奶等幾樣物品作為教具。首先，拿一塊小橡皮說，這僅有10克，又用小刀平均分成時分，其中一小塊重1克，讓學生拿在手中，學生們才發(fā)現(xiàn)原來1克的東西就這么輕，接著拿出200克的牛奶，讓學生掂掂重量，又拿出1升裝的水來，告訴他們1千克的重量，并指出等于1000克。學生對克、千克有了具體認識后，就設計“你的體重大約是4（ ）、一個雞蛋大約重60（ ）、一只鉛筆約重（）克、數(shù)學書大約重（ ）克”之類的問題，讓學生體會到在生活細心觀察、積累經(jīng)驗的重要性，體會到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

三、理論聯(lián)系實際，領悟價值

教師要善于引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將生活原形抽象為數(shù)學模型的過程。教學時要密切聯(lián)系兒童生活實際，讓學生感到生活周圍處處有數(shù)學，并逐步培養(yǎng)他們學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利有學生對知識點掌握，而且也可以誘發(fā)學生創(chuàng)新的意識，拓展創(chuàng)新空間。 我們要注意引導學生從生活中選擇教學內(nèi)容，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)興趣；在生活中感受數(shù)學，主動學習；在生活中運用數(shù)學，充分實踐。這就是“回歸生活”的學生數(shù)學教育。在學習中，結(jié)合已有的數(shù)學知識，安排“購物中的數(shù)學問題”、“游園最佳路徑”、“怎樣制作長方體禮品盒”等活動，讓學生在動手動腦實踐中學數(shù)學，再解決實際問題，提高解決問題的綜合能力。學完“人民幣的認識”，開辦一間“小小商店”，讓學生模擬購物。

在教學《購物策略》時，單純的用一些數(shù)進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先展示學生熟悉的三家超市，配以文字說明三家超市的促銷飲料的方式，超市甲：買一大瓶售價8元的送一小瓶售價兩元的；超市乙：無贈品，一律八折出售；超市丙；購物30元以上七折優(yōu)惠。學生被這熟悉的畫面所吸引，于是很容易進入課堂進行學習，帶著質(zhì)疑，進行計算，使原本枯燥乏味的數(shù)字計算變成了一個趣味題，學生很快得出結(jié)論。最后通過計算總結(jié)出購物的規(guī)律——貨比三家，精打細算，這體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，最終又為生活服務。通過學習，學生覺得數(shù)學是實實在在的知識，學習了可以用的上，解決實際問題。從而體會到數(shù)學的知識魅力，感覺到數(shù)學課堂充滿了智慧和樂趣。

總之，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學教學融入學生的生活當中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗參與數(shù)學課堂體驗。教師要在數(shù)學教學技能目標的設計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數(shù)學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數(shù)學知識，增強用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。

參考文獻

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[2] 楊學萍.小學數(shù)學課堂學生思考力的培養(yǎng)[J].亞太教育. 2016（04）.