崔明芳

[摘要]情境創(chuàng)設在小學英語教學中一直備受重視。縱觀課堂教學中情境創(chuàng)設的案例，不難發(fā)現(xiàn)，在情境創(chuàng)設的適切性上還存在一些問題。從分析情境創(chuàng)設的趣味性與邏輯性，情境創(chuàng)設的整體性與豐富性，情境創(chuàng)設的語用性與生活化入手，結合教學案例展開探討，力求明晰情境創(chuàng)設的各種關系，以提高英語課堂教學的實效?，F(xiàn)代外語教育注重語言的學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。提供與語言素材相應的語境，可以幫助學生理解語言，有效學習語言。

[關鍵詞]小學英語；情境創(chuàng)設；適切性

英語課堂教學要注重情境創(chuàng)設?！耙粠熞粌?yōu)課”教學平臺為我們提供了大量課例，其中不泛優(yōu)秀案例，但也有部分教師僅僅是為了情境而創(chuàng)設情境，沒有對情境創(chuàng)設進行充分理解，在教學中也存在著一定問題。本文旨在剖析課堂上情境創(chuàng)設的幾組關系，探索提高情境創(chuàng)設適切性的策略。

一、情境的趣味性與邏輯性孰為先

邏輯性是情境設置的前提條件。在英語教學中，情境設置應首先滿足邏輯性，其次再考慮其趣味性。

興趣能助力英語學習。為了吸引孩子們的注意力，情境的趣味性得到了充分的關注。但我們需要關注情境趣味的背后，有沒有邏輯的引領。若在情境的創(chuàng)設上僅僅關注趣味而忽略邏輯的話，那樣的情境創(chuàng)設是本末倒置，會不利于學生的思維發(fā)展。

[案例一]江蘇牛津 2A Unit 10 Put on your coat Part A

課文提供的文本情境為：天冷了，Su Yang的媽媽提醒Su Yang加上外套，相關語言為Put on your coat. All right. 運動出汗后， Wang Bing 的爸爸提醒Wang Bing 脫掉毛衣，相關語言為，Take off your sweater. OK.

執(zhí)教教師在教學中設置了以下情境：

1. （情境）老虎與四只小豬是鄰居。老虎總是想抓小豬。2. （情境）春天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了綠色的T恤，老虎不能發(fā)現(xiàn)。小豬脫險了。教師新授了單詞 T-shirt.3. （情境）夏天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了彩色的裙子，老虎不能發(fā)現(xiàn)。小豬脫險了。教師新授了單詞 skirt.

[分析]

情境的趣味性：主題情境為小豬與老虎智斗。老虎與小豬都是孩子們喜歡的動物，故事的發(fā)展也能激起孩子的興趣。從情境的選擇上來看，教師充分考慮到了二年級孩子的年齡特征，緊扣趣味性來創(chuàng)設情境。

情境的邏輯性：對于低年級英語教學，我們在設置情境的時候，可以借助一些童話素材。雖然童話是一種創(chuàng)造性的想象，同樣要符合邏輯。這種邏輯表現(xiàn)在假定性與真實性的統(tǒng)一。小豬通過更換衣服，就逃脫了虎口，這樣的假定顯然缺乏可信度。

從這個課例中，我們觀察到，學生從剛開始接觸到故事情境的興奮，到跟著老師奔跑在情境轉換中的忙亂，到放棄自身思考的語言模仿。可以說沒有邏輯統(tǒng)領的趣味情境，阻礙了學生思維的發(fā)展。

二、情境的整體性與豐富性孰為主

整體性是情境設置的基礎。在情境設置上，我們應以情境的整體性為主，進而考慮其豐富性。

在英語教學中，要融合情境的主題與主線，形成一個整體情境。我們說主題是功能的，是話題。主線是結構的，是談論話題所需要的語言知識。一堂課的情境設置上，我們首先要設定主題情境，然后貫穿以主線情境，這樣能讓學生獲得整體的學習體驗。在情境的呈現(xiàn)方式上，我們應采用多種手段，進一步豐富學生的學習體驗。

[案例2]江蘇牛津 6 上 Project 1 A holiday album

此案例是一堂活動課，學生按照教材的要求，制作A holiday album 。根據(jù)照片介紹旅游過的一些地方。課文安排的項目任務有：找出照片，談論照片，制作相冊，介紹相冊。涉及的語言有，Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was… 等。

執(zhí)教教師整合課文情境，設置了以下情境：

[分析]

情境的整體性：本課的主題情境設置了Anna去世界各地旅游，她用一本相冊來保留旅游的相片。翻開相冊，我們看到了十年前的Anna，六年前的Anna，二年前的Anna。情境的發(fā)展都是圍繞Anna外出旅游來展開的。學生的學習過程，是跟隨著Anna的旅游軌跡。雖然情境間有轉換，但是始終不離主題。

情境的豐富性：在情境呈現(xiàn)的方式上，主要依靠圖片情境，即Anna留下的旅游照片。同樣是照片，教師結合各個環(huán)節(jié)的教學目標，采用了不同的方式。Listen and guess 通過“聽”激活經(jīng)驗，構建情境。Look and say 通過“看”豐富畫面，構建情境，Look and ask ，通過“問”豐富想象，構造情境。

分析本課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學情境創(chuàng)設上是匠心獨具的。整體情境的創(chuàng)設，課本的結構清晰。豐富的呈現(xiàn)方式，能保持學生的注意力，且能發(fā)展學生的思維，使學習過程生動且有效。

三、情境的語用性與生活化孰為重

語用性是情境設置的關鍵。在設置情境時，應以語用性為重，輔之以情境的生活化。英語學習的根本目的是使學生會用英語做事，學會并能得體地使用英語。教學中，教師設置情境的目標均指向于語用，在語境中進行有意義的學習，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

[案例3]江蘇牛津 3下Project1 My puppy

本課為英語活動課，設定的主題為my puppy。 結合主題安排的項目任務有，找出puppy、 制作puppy和介紹puppy。涉及的語言有，Wheres my … ？ It's in/on/under/behind… . 及祈使句 Open the door. Don't … 等。

執(zhí)教教師結合課文情境，設置了以下情境。

[分析]

情境的語用性：整堂課的情境都是為了促進學生語言運用而創(chuàng)設的。這樣的情境設置，一方面可以激活學生已有的知識儲備，另一方面為綜合語用項目“介紹puppy及puppy show”奠定了基礎。語言運用在情境的輔助下落到了實處。

情境的生活化：本課在情境的設置上兼顧了生活化。為小狗尋找主人，淘氣的小狗把東西弄亂了，尋找小狗，訓練小狗，介紹小狗。這些都可能出現(xiàn)在生活中，選擇這些情境，是為了結合語言應用。

分析本課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師充分關注了學生綜合語用能力的發(fā)展。情境設置立足于語用功能，借助生活化的情境得到落實。 清晰的語言運用線索，使得學生在情境的帶動下，語言能力不斷得到訓練。

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠很好地理解語言的意義和用法，才能更好地掌握語言的形式。教學中，應充分考慮情境創(chuàng)設的適切性，促進學生運用所學語言表情達意，交流思想，從而提升學生的綜合語言運用能力。

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[5]周幼紅.創(chuàng)設課堂情景不容忽視的幾個問題 [J].中小學外語教學，2015（01）.

（責任編輯 陳始雨）