許漢平

〔摘要〕本文從如何設(shè)置規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討現(xiàn)行湖北省小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)，尤其是課堂教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置要難易適度，提出合理選擇有效教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)等有利于順利達(dá)成目標(biāo)的方法，旨在為一線教師更好地把握設(shè)置與落實(shí)難度適宜的教學(xué)目標(biāo)等提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課；教學(xué)目標(biāo)；適切性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕 A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)情況綜合反映出來(lái)。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評(píng)價(jià)”的方向過渡。然而，理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性，能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認(rèn)真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn)，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達(dá)成的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統(tǒng)化

首先，通過從一般到特殊逐級(jí)地把目標(biāo)具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進(jìn)關(guān)系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的一般心理、生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體，避免含混不清和不切實(shí)際。心理健康教育課程的各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，勢(shì)必會(huì)影響“如何教”，影響教學(xué)策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用，從而使教學(xué)失去明確方向，影響教學(xué)效果。

（三）層次化

層次化原則要求設(shè)計(jì)與表述某一個(gè)具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分反映和表達(dá)全體學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對(duì)教學(xué)目標(biāo)都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個(gè)層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個(gè)原則，心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個(gè)層次的目標(biāo)體系，即“課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”?！罢n程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！彼容^明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)具體化和層次化的。

例如，小學(xué)一年級(jí)第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)目標(biāo)表述為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色，認(rèn)識(shí)小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個(gè)就是對(duì)“認(rèn)識(shí)自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。”內(nèi)容目標(biāo)的具體實(shí)施，可見目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評(píng)估

由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對(duì)于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展，主要針對(duì)心理健康教育的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“適切性”的評(píng)估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對(duì)“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，制定出了一套量評(píng)工具，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)檢測(cè)現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評(píng)估表格如上頁(yè)表1。

下面是小學(xué)六個(gè)年級(jí)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的評(píng)估數(shù)據(jù)：

教材情況：小學(xué)共 6 冊(cè)，合計(jì)96課。

課程目標(biāo)的適切性評(píng)價(jià)結(jié)果：

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“起點(diǎn)確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“語(yǔ)言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；

“達(dá)成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的，在“達(dá)成效度”上達(dá)到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時(shí)目標(biāo)還在“語(yǔ)言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題，而對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點(diǎn)確定”的評(píng)估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實(shí)依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語(yǔ)言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識(shí)還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗(yàn)和感受，容易導(dǎo)致教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)傳遞或強(qiáng)加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語(yǔ)言表述”開始。

三、目標(biāo)“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)都會(huì)有目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)適切性無(wú)論是“部分符合”還是“完全不符合”都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“起點(diǎn)確定”過易，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在對(duì)心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時(shí)不知不覺中走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為較為容易的目標(biāo)便于達(dá)成，結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問題。過易的目標(biāo)大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達(dá)成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出：“保證每一位學(xué)生受益?！奔偃缃虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置過易，無(wú)論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生，不通過努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學(xué)就會(huì)的情況時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動(dòng)，很容易出現(xiàn)被動(dòng)參與的局面，難以達(dá)到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)過難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)課團(tuán)輔教學(xué)的有效性

假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達(dá)成度，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以收獲成功的體驗(yàn)，而且，一節(jié)課下來(lái)，也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。如四年級(jí)的一節(jié)課“溝通小達(dá)人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會(huì)成功溝通帶來(lái)的快樂”的目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的，溝通本身就是一件需要時(shí)間來(lái)完成的事情，不會(huì)一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下，那就只停留在言語(yǔ)內(nèi)容的口語(yǔ)交際表達(dá)上，而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對(duì)話，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此，一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實(shí)際，便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達(dá)到“適切性”的具體方略

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

（一）把握課標(biāo)中各層級(jí)目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提

心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是2002年的實(shí)驗(yàn)版還是2012年的修訂版，都分別就各層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級(jí)遞進(jìn)性大致可以表述為：課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時(shí)目標(biāo)，即針對(duì)一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時(shí)目標(biāo)維度逐漸清晰化，目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化，目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且，各層級(jí)目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)年級(jí)中，一個(gè)個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo)，需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

（二）全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

對(duì)于心理健康教育教學(xué)而言，無(wú)論從教的角度還是從學(xué)的角度，最終都是要對(duì)學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)工作。過去，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有一項(xiàng)工作需要做扎實(shí)，即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情，其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，并能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中受益。其實(shí)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識(shí)、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，等等。就某一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生，要能夠做到：既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實(shí)“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。

（三）目標(biāo)語(yǔ)言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)

目標(biāo)表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所花費(fèi)的各種資源，而且會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認(rèn)出……”“能描述……”“能……設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語(yǔ)言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。

心理健康教育在“認(rèn)知—情感—行為”三個(gè)維度上的目標(biāo)語(yǔ)言描述可以參見下面三類動(dòng)詞。

A.認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）

【了解】描述、識(shí)別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫

B.情感目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）：

【經(jīng)歷（感受）】體驗(yàn)、參加、參與、交流

【反應(yīng)（認(rèn)同）】關(guān)注、認(rèn)同、拒絕

【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標(biāo)動(dòng)詞（分兩個(gè)水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨(dú)立操作】運(yùn)用、使用

由此可見，無(wú)論哪一方面的因素，都對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響，但其影響又是相對(duì)的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的，也是便于達(dá)成的。

五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無(wú)論各項(xiàng)活動(dòng)安排得多么新穎與精彩，由于未能達(dá)成目標(biāo)，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理健康教育教學(xué)過程中會(huì)用到諸多教學(xué)手段，不同的課也會(huì)有不同的選擇傾向性，但無(wú)論選擇何種教學(xué)手段，應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是有一定難度的目標(biāo)，有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。

如小學(xué)一年級(jí)的課“得表?yè)P(yáng)了”，教師在游戲進(jìn)行中表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)體驗(yàn)和感受反饋，學(xué)生當(dāng)下的感受真實(shí)有效，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生正能量提升很快，教學(xué)效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學(xué)生回憶自己受表?yè)P(yáng)的情景，通過語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)場(chǎng)景與感受，則增加了難度，因?yàn)闆]有考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是成正相關(guān)的，教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理課上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認(rèn)同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成？有的教師課上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過一些小游戲調(diào)動(dòng)一下學(xué)生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學(xué)生就沒有了興趣。因此，興趣激發(fā)時(shí)機(jī)的選擇和切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握十分重要。

基于中小學(xué)生好動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，因?yàn)檫@樣安排，學(xué)生的積極主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來(lái)，有了興趣，學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升，目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)更高。

（三）課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

小學(xué)心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實(shí)施教學(xué)以外，課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)也不容忽視。因?yàn)?，教學(xué)過程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時(shí)作出診斷，并采取多種激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，便能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么究竟如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷？采取何種形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時(shí)了解課堂教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈活的、多變的，具有及時(shí)性和實(shí)效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語(yǔ)言或行動(dòng)（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵(lì)），但無(wú)論采取何種方式，只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就需要及時(shí)跟進(jìn)。

心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平，能否順利達(dá)成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個(gè)有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標(biāo)，并能夠選擇有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保目標(biāo)順利達(dá)成，提升教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：湖北省武漢瑞景小學(xué)，武漢，430070）

編輯/于 洪 終校/劉 芳