朱興倫

【摘 要】新課標制定以來，學校更加注重學生對學科知識的情境教學，在調動學生對學科知識注意力的同時，又能進一步激發(fā)學生的獨立性思考。本文將從小學數學學科的問題情境教學出發(fā)，從趣味式情境教學、梯度式情境教學、啟發(fā)式情境教學分析和探討對小學生的數學課堂教學。

【關鍵詞】小學數學 問題情境 趣味式 梯度式 啟發(fā)式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.185

問題情境教學在學科教學過程中主要呈現(xiàn)為教師以問題的形式引發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生思維活動的加工和認知，繼而在學科知識產生或應用的具體環(huán)境或氛圍中理解數學理論，加深對數學原理的正確認知。小學生對數學知識的學習往往會因對教學內容不夠感興趣而降低課堂注意力，因對教學內容理解不及時或無法理解而產生逃避甚至排斥的學習心理。因此，為了引導學生提升對數學學科知識的學習積極性和主動性，數學教師需要在新課標的教學指導下，開設相應的問題情境，激發(fā)并調動小學生的數學學習熱情。根據自身的課堂教育教學經驗和教學案例，筆者認為針對小學生的問題情境教學可以從以下三個方面加以實施。

一、趣味式情境教學

不同于初中生和高中生對學習任務和學習目的的明確認知，小學生對數學學科知識學習的目的往往會停留在課堂教學表達形式和內容的趣味性。因此，為了吸引小學生在課堂上的注意力，數學教師的趣味性情境教學往往會因“趣味性”延長學生對數學知識的學習長度，并在探究過程中加深學生對數學知識學習的深度。

首先，當數學問題離現(xiàn)實生活常識較近時，數學教師可以借助現(xiàn)實趣味故事調動學生對數學知識的學習，這種真實的趣味情境，一方面可以充當教師的課堂教學案例，另一方面也能夠使得小學生從真實生活中找尋數學要素和原理，提升對數學探究的學習興趣。例如，數學教師在教授三角形原理時，就可以根據現(xiàn)實生活中的諸多三角建筑和物體創(chuàng)設趣味情境，鼓勵學生們積極思考三角形應用的特點和如此廣泛的原因。學生們因為對現(xiàn)實三角形建筑和物體有較為熟悉的印象，因此較容易融入到對問題情境的回答和探究中，由此引發(fā)出的對三角形特點和相應的三角形原理教學也就更為生動和活潑。

其次，當數學問題離現(xiàn)實生活實際較遠時，數學教師可以通過創(chuàng)設故事情境拉近數學知識與現(xiàn)實生活實際的距離，這種故事情境的設計一方面要表現(xiàn)出直觀簡單的特點，另一方面還要符合小學生的年齡特征。不同年級的小學生對趣味故事的關注度和參與度不同，因此數學教師在面對不同年級的學生進行趣味故事情境教學的過程中，往往需要充分考慮他們對故事的接受情況。例如，數學教師在教授因數時，就可以鼓勵學生們比較100和60這兩個數，由此發(fā)散思維聯(lián)想與之相關的事物，并在此基礎上得出案例結果，小學生們也會進一步深入兩種數字的區(qū)別，數學教師也就由此達到趣味故事情境教學的效果。

二、梯度式情境教學

小學生對數學知識的學習是一個串聯(lián)的過程，對數學知識點的學習和掌握必須經過由易及難、由淺入深、由小到大的問題解答階段，因此，數學教師在創(chuàng)設問題情境時，也要考慮到對學生的梯度式層次情境教學，這種情境教學模式既符合一定的社會發(fā)展，也是對學生身心發(fā)展規(guī)律的踐行。

首先，教師可以以數學習題的形式鼓勵學生們根據已學的數學知識進行現(xiàn)場解答。每個題目之間都有一定的知識串接聯(lián)系，題目的難度則表現(xiàn)為由簡入難，學生的求知欲望也就在每個習題的解答過程中被調動起來。例如，數學教師在指導學生學習乘法分配律前，可以有意識地要求學生們計算一般簡單的乘法習題，繼而解答其中乘數相同算式的和，最后引導學生們根據所學的數學符號為上述算法思考更為簡單快速的計算方法，學生們通過對數字的計算和思考往往也能夠進一步加強對新學原理公式的理解和記憶。

其次，數學教師還可以以課堂提問的形式，盡量兼顧班級中每位同學都能夠參與到梯度式的情境教學過程中。前文已經提及過，小學生對數學教學內容的注意維持時間較短，因此數學教師在課堂教學過程中需要時刻關注課堂教學氛圍，盡量以活潑有趣的提問方式吸引學生們積極參與到課堂提問中。例如，數學教師在教授分數章節(jié)內容時，可以以實物繩子為教學工具，通過繩子實驗和測量現(xiàn)場向學生們提出問題，從繩子截斷后A段與總長的分數比、B段與總長的分數比，到A段與B段的分數比，最終引導學生們清晰了解分數的概念和計算原理以及計算公式。

三、啟發(fā)式情境教學

啟發(fā)式情境教學，一方面要求數學教師對問題情境的設置做到調動性、新穎性，另一方面也是對小學生自主學習、數學思維調動的著力培養(yǎng)。根據小學數學學科的教學內容和教學目標，一般可以將啟發(fā)式情境教學細化為材料閱讀啟發(fā)和視頻觀賞啟發(fā)兩種形式。

首先，針對難度較小的教學內容，數學教師可以選擇材料閱讀的啟發(fā)式情境教學。這種形式的情境教學既是對學生數學材料分析辨別能力的鍛煉，又能夠以問題的形式啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)數學思維。例如，數學教師在教授數字類題型時，就可以采用材料閱讀的啟發(fā)式情境教學，先要求學生在規(guī)定時間內完成材料的閱讀，繼而根據材料中的問題向學生們提問，最后集中對他們的回答做出評價和總結。值得注意的是，數學教師不能直接否定或肯定學生的閱讀答案，而是要注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生們在知識啟發(fā)下逐層走向數學真相，從而提升啟發(fā)式情境教學的質量和效率。

其次，針對難度較大的教學內容，數學教師通?？梢圆捎靡曨l觀賞的啟發(fā)式情境教學。一般情況下，小學生對幾何圖形的感知思維比較具體，對涉及到抽象想象類的幾何知識往往缺乏學習耐心和動力，因此，數學教師可以通過視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學，打破課堂材料圖形的二維限制，為學生們提供更加直觀和抽象的多維角度，最終實現(xiàn)對幾何圖形的學習。例如，數學教師在教授幾何圖形的表面積、體積等知識時，可以采用視頻觀賞的啟發(fā)式情境教學，注重對學生的問題引導，培養(yǎng)他們對幾何學習的信心和興趣，從而提升學生們的數學抽象思維能力。

本文主要是針對新課標下問題情境教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀，通過趣味式、梯度式、啟發(fā)式情境教學方式探討對小學生的數學課堂教學，著重對他們數學學習興趣、學習信心、獨立思考能力的培養(yǎng)。小學生在這種問題情境教學過程中，既能夠體會到數學教學的樂趣，又能夠進一步聯(lián)系生活實際，感受數學理論知識的廣泛應用。所以，對小學生們開展問題情境教學成為現(xiàn)代教學的重要手段，應當被廣大教師深入應用。