倪天美

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)與照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 自理 不良習(xí)慣 主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.195

幼兒期是人的一生中可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是兒童自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。然而，隨著生活水平的逐漸提高，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)和“包辦代替”，直接導(dǎo)致幼兒自理能力弱化，依賴性強(qiáng)，自信心缺乏，以致于不能適應(yīng)新的環(huán)境。農(nóng)村是一個(gè)能使幼兒自理能力得到充分鍛煉和展示的舞臺(tái)，因此，在幼兒期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，利用農(nóng)村的天然優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，提升孩子的自理能力就顯得尤為重要，本文中，筆者就此展開提升幼兒自理能力的教育與思考。

一、幼兒自理能力現(xiàn)狀

1.“誰來幫我穿衣服”。

在幼兒園睡午覺時(shí)，許多孩子都會(huì)嚷嚷：“老師，我脫不了衣服……”起床時(shí)，又會(huì)有許多孩子說：“老師，我不會(huì)穿衣服……”普遍體現(xiàn)在不會(huì)拉拉鏈、扣紐扣。由于穿衣脫衣的能力不足，遇到天氣冷暖變化比較大的時(shí)候，很多孩子就沒有自主增減衣服的意識(shí)，要么玩得滿頭大汗，要么打起了噴嚏。穿脫衣服的能力弱也影響到了孩子的身體健康。

2.“誰來喂我吃飯”。

孩子們剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，一部分孩子能夠自覺獨(dú)立地進(jìn)餐，一部分孩子則悶悶地坐著不動(dòng)，眼睛望著老師，等待老師來喂飯。獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒能力也參差不齊，有的雖然能自己吃飯，但是桌面、地面留下很多飯粒；有的吃完了碗里的飯還想吃卻不敢表達(dá)；有的菜需要?jiǎng)儦こ?，但孩子不?huì)剝。家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒園里吃不飽，來接送時(shí)常帶上許多零食，也由此，回到家里晚餐時(shí)，幼兒仍然對(duì)吃飯沒興趣。家長(zhǎng)只得追著喂，半騙半哄著下肚。

3.“誰來陪我睡覺”。

有些孩子不肯獨(dú)自睡覺，在家需要爸爸媽媽陪著睡覺才睡得著，在幼兒園需要老師在旁邊哄著睡覺。稍有風(fēng)吹草動(dòng)，便東張西望，不能自持。有的孩子午睡習(xí)慣也比較差，趴著睡的，咬著被褥睡的，翻來覆去的……

此外，孩子們還表現(xiàn)出在幼兒園里能夠自理的事情到了家里完全不自理了。比如上廁所需要大人幫忙擦屁屁；走路想要爸爸媽媽抱著走；吃飯需要大人喂等。

二、自理能力差之誘因

1.家長(zhǎng)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。

一些家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育的影響，他們重知識(shí)輕能力培養(yǎng)，認(rèn)為吃飯、穿衣這些生活技能是無需訓(xùn)練的，長(zhǎng)大了就自然會(huì)了，忽略了孩子在特定的年齡階段就應(yīng)該掌握一些生活技能。一些家長(zhǎng)雖然有“培養(yǎng)孩子生活技能”的意識(shí)，卻沒有落實(shí)到實(shí)處，思想上不夠重視。

2.家長(zhǎng)不斷奶，不信任孩子。

由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，手眼協(xié)調(diào)能力和自控能力都不強(qiáng)，家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子不能做好這些事情，也沒有去教孩子或者鼓勵(lì)他進(jìn)行嘗試，有些家長(zhǎng)怕麻煩，就直接包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，剝奪了孩子的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，同時(shí)也傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

3.幼兒園教育不協(xié)調(diào)，重認(rèn)識(shí)，不重實(shí)踐。

幼兒園的一日生活活動(dòng)安排大多是由老師預(yù)設(shè)安排的，雖然教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但是，有些時(shí)候也存在說教式的指導(dǎo)，或者直接把責(zé)任推給家長(zhǎng)，認(rèn)為是家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)孩子的自理能力。一些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒自理能力有很大幫助，可教師怕麻煩，覺得通過集體教學(xué)活動(dòng)等安排是可以讓孩子掌握生活技能，培養(yǎng)自理能力的。他們重認(rèn)識(shí)引導(dǎo)而不重實(shí)踐體驗(yàn)。

三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)下的自理能力提升策略

（一）借助“春游活動(dòng)”，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)幼兒自理意識(shí)

《指南》明確指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)。”每個(gè)幼兒來自不同的家庭，自理能力也不盡相同。要提升幼兒的自理能力，就必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，明確父母只是幼兒的一根拐杖，而不是一雙腿，要從小樹立幼兒“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做”的自理意識(shí)。小班組織“春游活動(dòng)”之前，教師通過班級(jí)QQ群、座談會(huì)等形式，和家長(zhǎng)商量討論活動(dòng)方案，這個(gè)過程便于教師了解家長(zhǎng)在教育觀念方面的分歧，教師可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別溝通，幫助家長(zhǎng)樹立培養(yǎng)幼兒自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的正確意識(shí)和觀念。當(dāng)活動(dòng)方案定下來時(shí)，教師給每一位家長(zhǎng)發(fā)放了春游活動(dòng)方案和家長(zhǎng)工作指南。里面重點(diǎn)分析了春游活動(dòng)的哪些環(huán)節(jié)需要孩子親力親為，可以培養(yǎng)孩子的自理能力，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到春游活動(dòng)是一次非常好的培養(yǎng)孩子自理能力的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）利用“民俗文化”，學(xué)習(xí)孝賢德行，樹立幼兒自立觀念

中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，一些民俗文化傳承的是孝賢德行，幼兒園利用“民俗文化”開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)孝賢德行，幫助他們樹立自立觀。如“臘月風(fēng)情節(jié)”系列活動(dòng)。

古鎮(zhèn)攝影，展風(fēng)俗展人情。通過親子攝影，說說照片故事，記錄童真漫語，讓孩子了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，通過眼觀現(xiàn)實(shí)生活鏡頭，明白勞動(dòng)的意義和生活的樂趣。

小師爺亮嗓，說新聞?wù)f風(fēng)情。每天中午，若干名幼兒就身著師爺服飾走上舞臺(tái)，手持廣播話筒，播報(bào)古鎮(zhèn)新聞趣事。這不僅給孩子們創(chuàng)造了語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了孩子自信、勇敢的品質(zhì)，樹立他們的自立觀。

學(xué)傳統(tǒng)手藝，送粽子送溫情。經(jīng)過親子包粽子比賽，孩子們學(xué)到了包粽子的技能，賽后，大家成立義賣小組，把所有粽子向廣大家長(zhǎng)進(jìn)行銷售，又用義賣所得去商店購(gòu)買了生活用品，送到了敬老院。這一系列的流程都是孩子參與其中，他們才是活動(dòng)的主角，不僅樹立了孩子的自立觀，鍛煉了他們的自理能力，也培養(yǎng)了他們尊老愛老的孝賢德行，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）借助“野炊活動(dòng)”，培養(yǎng)幼兒自信心，提高幼兒自理能力

1.以“野炊”為契機(jī)，為實(shí)踐活動(dòng)提供條件，讓幼兒勇于嘗試。

幼兒的能力要得以提升，都離不開多想、多做的實(shí)踐過程，因此，家長(zhǎng)應(yīng)帶著孩子多參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，更好地詮釋“生活即教育”。比如野炊活動(dòng)，孩子們免不了要準(zhǔn)備一些物資，吃的、用的、玩的。家長(zhǎng)在準(zhǔn)備野炊物資的時(shí)候，可以帶上孩子進(jìn)行挑選，走進(jìn)購(gòu)物超市時(shí)，給孩子10元、20元，讓孩子自主采購(gòu)。

2.以“野炊”為實(shí)習(xí)場(chǎng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

《指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，是被幼兒喜愛而富有教育價(jià)值的一項(xiàng)活動(dòng)，而“野炊”活動(dòng)能夠充分挖掘社會(huì)本土資源，讓孩子在真材實(shí)料的環(huán)境下玩體驗(yàn)，有助于他們積累有益經(jīng)驗(yàn)。

前期踏點(diǎn)，參與考察?！拔覀?nèi)ツ睦镆按叮俊薄澳苋菁{多少人？”“交通有問題嗎？有哪些安全隱患？”帶著一系列的問題，家長(zhǎng)們利用休息時(shí)間帶著自己的孩子去考察周邊地域環(huán)境，尋找適合孩子野炊的地方，并規(guī)劃方便的交通路線，分析討論需要做的準(zhǔn)備工作。幼兒和家長(zhǎng)一同考察，家長(zhǎng)耐心跟孩子講解，這種家庭結(jié)伴踏點(diǎn)形式讓孩子們體驗(yàn)到親子合作的樂趣，積累考察、分析的經(jīng)驗(yàn)。

過程自主，服務(wù)自我與他人。讓幼兒自己尋找和搬運(yùn)磚塊，感受“我的野炊我做主”。土灶搭建好后，幼兒結(jié)伴同行，尋找枯枝落葉，就連美食的一些原材料也“就地取材”，幼兒帶著錢幣，向農(nóng)家老伯買菜，這次消費(fèi)體驗(yàn)讓幼兒對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的人際交往能力，提高自信心，對(duì)提升幼兒自理能力有很大幫助。另外，清洗食材、擺放餐具、送餐點(diǎn)全程都是幼兒自主參與，體驗(yàn)自我服務(wù)與服務(wù)他人的樂趣。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，良好的習(xí)慣使人終生受益。在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣使人終生受益。而技能的習(xí)得，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒自己動(dòng)手，完成各項(xiàng)自理活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中多次反復(fù)強(qiáng)化，最終便達(dá)到習(xí)慣成自然。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)下，讓孩子的自理能力培養(yǎng)變得更自然、更有效。