錢宏翠

【摘 要】隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進，啟發(fā)式教學思想在中學教學實踐中貫徹和運用是十分必要的。啟發(fā)式是現(xiàn)代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導作用充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式;政治課;運用

啟發(fā)式教學是指在教學過程中，教師要遵循教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識、發(fā)展能力，提高思想政治道德素質(zhì)的教學指導、教學原則、教學方法或方式的總稱。從教學方法來說，啟發(fā)式教學是一種總的教學方法，它對各種具體教學方法起指導作用;同時，啟發(fā)式教學又是一種具體的教學方式，在政治課教學中融入啟發(fā)式，可以充分調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛為之一新，告別“悶課”，營造“活課”。以下是本人在多年的教學實踐中就啟發(fā)式教學在政治課中運用的一些認識和體會。

啟發(fā)式教學對提高政治課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。一般地說，影響課堂教學效果的因素主要有三個方面：教材的質(zhì)量及其深淺難易程度;學生的學習精神和智力發(fā)展程度;教師駕馭教材的能力和教學方法是否得當。只有啟發(fā)式教學才能協(xié)調(diào)好上述三方面關(guān)系，因而它對提高課堂教學質(zhì)量就具有直接的意義。

首先，啟發(fā)式教學能加強學生求異思維的獨特性的訓練，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于傳統(tǒng)的注入式教學影響，學生習慣于單一的順向思維。這種僵化呆板的思維模式，封閉思路、壓抑智力，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不利。啟發(fā)式教學則能訓練學生的求異思維。在教師啟發(fā)引導下能學會用新角度、新觀點來剖析教材，認識事物，從而開拓學生的思路，把學生的思維積極性激發(fā)出來。

其次，啟發(fā)式教學能消除學生的心理疲勞，振奮學生學習精神。倘或教學內(nèi)容質(zhì)量不高，或難易、深淺、多少、快慢調(diào)節(jié)不妥，或教學方法不當，諸如教學中的一味程序化、簡單化等等激發(fā)不起學生學習興趣，教學效果當然不佳。而啟發(fā)式教學要求教師特別注意學生心理活動狀態(tài)，要善于觀察教法的運用、環(huán)節(jié)的安排、情景的設(shè)計等在學生心理上的反應(yīng)，隨時注意信息的反饋并以此作為改進依據(jù)盡可能地符合學生心理活動規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，緩解學生壓抑感，從而使學生減少心理疲勞，振奮學習精神，自然提高教學質(zhì)量。

當然，教師在運用啟發(fā)式教學時要注意選用的材料、事例、比喻等必須與教材緊密結(jié)合，注意啟發(fā)式的新穎性與靈活性，引導學生積極思維，同時還要做到語言精煉、有的放矢，力爭在最短的時間內(nèi)達到最好的效果。政治課教學采用啟發(fā)式方法是多種多樣的，在全面推進新課改的今天，要發(fā)揮思想政治課的特有功能，就必須堅持啟發(fā)式教學，以喚醒學生的潛能，促進學生主動、全面、生動活潑地發(fā)展。

一、導語啟發(fā)

導語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言。導語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現(xiàn)。成功的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;成功的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。成功的導語，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就能看到精美的置景;猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染;又像是打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導語，不但能引人發(fā)笑，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學生學習興趣，形成進攻型學習狀態(tài)。在實際課堂教學中，導語是多種多樣的，比如故事、歌曲、溫故、事例等等。例如：在講授“一切從實際出發(fā)”時，可以采用故事導入式。今天，我們先講一個寓言故事《拔苗助長》。由此引入新課，一個簡短的故事就能一下子把學生的注意力吸引到新的教學內(nèi)容上來。

二、直觀啟發(fā)

由于社會意識、經(jīng)驗的不足，教材中部分內(nèi)容對學生來說，理解起來比較困難，此時，可以恰當?shù)亟o學生一些直觀材料，例如事例、文字材料、圖片、教學錄像等，讓學生從這些感性材料中得出結(jié)論。如在講授“辦事情要善于抓住重點”時，我向?qū)W生展示“遼沈戰(zhàn)役戰(zhàn)局圖”，讓學生在圖中找出錦州、長春、沈陽等幾個地點，引導學生分析錦州地理位置的重要性，分析我軍將錦州作為首功地點的原因，讓學生自己得出在遼沈戰(zhàn)役中，存在著我軍與錦州之敵、我軍與長春之敵、我軍與沈陽之敵等多個矛盾，而其中我軍與錦州之敵的矛盾才是主要矛盾。又如講授“我國的對外開放格局”時，我利用自制的地圖，地圖上簡要標明我國的經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市、沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、沿邊和內(nèi)陸開放城市。這一教具具體形象，有助于學生更清晰地了解我國對外開放由點到線，由線到面，由南到北，從東到西，從沿海到內(nèi)地逐步推廣，最終形成東部、中部、西部三大經(jīng)濟地帶同時面向世界，多層次、多渠道、全方位開放的新格局。

三、設(shè)疑啟發(fā)

有效的設(shè)疑能創(chuàng)設(shè)問題情景，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。當然，教師在設(shè)疑時，要注意問題的新穎和難度，要能激發(fā)學生的求知欲望。例如在講授“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的數(shù)量為限度”時，我創(chuàng)設(shè)如下情景：我們本地經(jīng)濟不景氣，主要原因是缺錢或沒有錢。如果讓我當中國人民銀行行長，我就下令多印鈔票，讓人民有更多的錢。同學們想想，這樣做行嗎？這一疑問能將抽象的原因具體化。又如在講授“挫折孕育著成功”時，我先設(shè)置問題“挫折本身是一件好事還是一件壞事？為什么？”，“經(jīng)受挫折的人是否一定能走向成功？”讓學生展開討論，最后集中學生的觀點和意見，得出挫折具有兩重性，既有積極作用，又有消極作用。

四、比較啟發(fā)

首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。比較分優(yōu)劣，比較見異同。將兩種事物進行比較，可以開闊學生的思路，使之更深刻、更準確地認識事物的本質(zhì)。例如高二教材中的“規(guī)律”與“規(guī)則”概念僅一字之差，引導學生對此進行比較，更容易把握其含義。

五、討論啟發(fā)

采用啟發(fā)討論的教學方法，有利于學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。在這樣的教學過程中，學生沒有現(xiàn)成的東西要背誦，他們必須一刻不停地考慮“是什么？”、“為什么？”和“怎么辦？”通過這樣的思考過程，學生不僅得到了知識，也提高了獲取這種知識的能力。

討論啟發(fā)的基本做法是：環(huán)繞教材的中心要求，設(shè)計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，引起學生的興趣，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進一步組織學生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。對同一事物，由于人們的世界觀不同、立場不同、角度不同，對其認識也是不同的。政治教材中有個別問題，人們對其特有的看法也是不同的，此時可以通過讓學生討論的方式，引導學生得出正確的結(jié)論。

六、比喻啟發(fā)

即用學生熟悉的事物做比喻，啟發(fā)學生聯(lián)想和思維的一種啟發(fā)方式。如在講授“公有制經(jīng)濟是我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”時，可形象比喻為：社會主義市場經(jīng)濟好比八寶粥，糯米是主要成分，此外，還有紅棗、蓮子、花生、豆等其他成分。這里的糯米就是公有制經(jīng)濟，紅棗、蓮子、花生、豆等就是非公有制經(jīng)濟。然后指導學生閱讀課文，加深理解和記憶，增加學生的學習興趣。