侍亮

摘 要： 不可否認(rèn)，教育本身就是一種面對(duì)生命、提升生命價(jià)值的過程，生命教育的滲透不僅有利于學(xué)生接受并正確認(rèn)識(shí)生命的意義，同時(shí)能夠促使學(xué)生尊重生命的價(jià)值，熱愛生命、珍惜生命。作為初中教育階段的一門專門研究生命的學(xué)科，生物教學(xué)內(nèi)容始終離不開生命，能夠?qū)⑸膴W秘向?qū)W生揭示出來?；诖?，有必要加強(qiáng)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞： 初中生物 生命教育 有效滲透

基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育在我國(guó)全面推進(jìn)的現(xiàn)狀，為了讓初中生正確理解并掌握生命的意義，推進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展，促使他們學(xué)會(huì)珍愛生命、尊重他人、適應(yīng)社會(huì)，就必須在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上將生命教育有效滲透于課堂教學(xué)。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

（一）以學(xué)生為主體。

初中生物課堂教學(xué)的開展理應(yīng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中務(wù)必尊重學(xué)生的興趣與愿望，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，只有這樣才能打動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單來說，就是要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生的發(fā)展提供充足的空間，賦予學(xué)生生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，在實(shí)際生命教育過程中，教師理應(yīng)改變“青少年年幼無(wú)知”的傳統(tǒng)觀念，將自身“引導(dǎo)者”的作用充分發(fā)揮出來，把學(xué)生精神世界發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給他們自己，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的主性及創(chuàng)造性，有效喚醒他們的生命意識(shí)。

（二）認(rèn)知與體驗(yàn)相統(tǒng)一的原則。

生命教育在某種意義上來講是一種情感性教育，而情感教育的關(guān)鍵在于“體驗(yàn)”，因此“體驗(yàn)”就成為生命教育的核心內(nèi)容。當(dāng)然，一切客體在“體驗(yàn)”的世界里都是生命化的，充滿生命的意蘊(yùn)及情調(diào)?；诖耍趯?shí)施生命教育的時(shí)候，我們理應(yīng)將認(rèn)知與體驗(yàn)充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系。

（三）人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。

雖然人類的生命是自然形成的，但無(wú)疑具有較強(qiáng)的社會(huì)性、精神性。所以，在對(duì)初中生進(jìn)行生命教育的過程中，不僅要對(duì)人的生命進(jìn)行深入研究，而且要重視人文解讀。基于生物教學(xué)的根本目的（即人性教育），生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠抑制人性中的“偽、惡、丑”，進(jìn)一步強(qiáng)化“真、善、美”。當(dāng)然，為了避免單純的理性知識(shí)傳授，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該采取各種學(xué)科手段培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)。

二、生命教育在初中生物學(xué)教學(xué)中有效滲透的具體策略

（一）以“生命教育”為主題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富及體現(xiàn)形式豐富等都是初中生物教材的主要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)儼然非常適合生命教育的開展。因此，教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，為學(xué)生構(gòu)建出以生命教育為主題的課堂。

比如在講授“生物圈中的綠色植物”一課的時(shí)候，基于該課程的主要內(nèi)容（即植物的類型、生長(zhǎng)及作用等），教師在開展生命教育的時(shí)候務(wù)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些熟知的文學(xué)作品，如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等，要求學(xué)生在詩(shī)詞中尋找植物，并且在教師的引導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)這些植物的種類、形態(tài)等。毫無(wú)疑問，這樣的教學(xué)安排不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到生命的意義[2]。

（二）開展“校本講座”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的熱情。

基于年齡特征，大多數(shù)初中生都具有活躍的思維和廣泛的興趣，并且求知欲極強(qiáng)。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛之情，可通過校本知識(shí)講座的開展或引用名人作品的方法，將生命的含義從多個(gè)角度向?qū)W生闡述。

比如在講授“人的繁殖”一課的時(shí)候，教師可提前準(zhǔn)備資料，在充分利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上（相關(guān)人類繁殖的圖片、視頻等），為學(xué)生講述人類生命的誕生過程及父母養(yǎng)育子女的艱辛過程，讓學(xué)生直觀地感受到生命的珍貴，從而懂得善待父母，感恩父母。

（三）構(gòu)建新型的生命互動(dòng)與交流的師生關(guān)系。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在大多數(shù)情況下，教師都處于絕對(duì)權(quán)威的地位，師生關(guān)系較疏遠(yuǎn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榫次飞踔翍峙陆處煻趯W(xué)習(xí)上受到巨大的限制。那么，在生命教育的背景下，如何建立新型的師生關(guān)系呢？教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的架子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的個(gè)性、人格。因天賦條件、家庭背景等多方面因素的差異，每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及思想品德都不盡相同，就如這世上沒有一模一樣的兩片樹葉一樣，教師必須認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，與自身一樣存在各自的價(jià)值。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，徹底改變長(zhǎng)期以來形成的“管、壓”教育方式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與生活，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要幫助他們、鼓勵(lì)他們，真正與學(xué)生之間保持平等相處的關(guān)系，而這又何嘗不是一種生命教育呢？

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段無(wú)疑是實(shí)施生命教育的最佳時(shí)期。此年齡階段的學(xué)生天真、活潑，時(shí)而也會(huì)沖動(dòng)、愚昧及叛逆。正因?yàn)槿绱?，他們?duì)于生命的真正含義知之甚少，所以他們不懂尊重生命、珍惜生命。那么，基于生物學(xué)科與“生命”之前緊密聯(lián)系，教師應(yīng)借助生物課堂這一平臺(tái)開展生命教育，讓學(xué)生懂得敬畏生命、尊重生命、珍惜生命，從而促使學(xué)生以健康、樂觀的態(tài)度走過人生的每一個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓓蓓.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（23）.

[2]安文萍.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].學(xué)周刊b版，2014（5）：89.