王龍強(qiáng)

摘 要： 隨著新課程改革的實施，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)受到很大的影響，中職院校數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂活動的時候應(yīng)當(dāng)增進(jìn)師生之間的互動和同學(xué)之間的交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 師生互動 課堂教學(xué)

一、中職數(shù)學(xué)課堂上增強(qiáng)師生之間的互動與交流

在中職數(shù)學(xué)課堂上，強(qiáng)化師生之間的交流是十分必要的，設(shè)計課堂活動的時候，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意課堂活動涉及范圍的廣泛性，利用課堂活動給學(xué)生更多的展示空間及師生之間的交流機(jī)會。在課堂互助的時候，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多多交流、溝通，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在推廣課堂活動的時候，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先，中職院校的數(shù)學(xué)教師要用語言引導(dǎo)中職生樹立正確的人生觀及學(xué)習(xí)觀，在課堂上為彼此建立輕松、民主及和諧的師生關(guān)系，這樣中職生就自己的學(xué)習(xí)問題及成長問題與同學(xué)積極交流，促進(jìn)中職生健康地成長。其次，進(jìn)行課堂活動互動的時候，中職院校數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生更多自主思考的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造主體的地位，真正鍛煉中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計課堂活動的時候采用情境性的設(shè)計策略

中職院校的學(xué)生個性鮮明，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，為了改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用特定教學(xué)策略，利用情境性的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的時候環(huán)境氛圍是具有一定影響力的，為了使中職生對邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念和定理有更大的影響，數(shù)學(xué)教師可以從既定情境出發(fā)，將客觀的數(shù)學(xué)事實、具體的對象及抽象的數(shù)學(xué)公式融入課堂活動及課堂情境之中，為此，中職院校數(shù)學(xué)教師可以借助豐富多樣的教學(xué)情境給學(xué)生創(chuàng)造更多的接受形式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀參與意識，將中職院校數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)整到最佳，為此，中職院校數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，并將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融合問題之中，必要的時候可以借助信息技術(shù)手段或者數(shù)學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使中職生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，不僅如此中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗在這一過程中得到提高，并對以往學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行修正、補(bǔ)充和擴(kuò)展，將中職生真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

三、中職院校數(shù)學(xué)課堂設(shè)計課堂活動的策略

教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時候，使用多種多樣的教學(xué)方式能夠活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，例如：教學(xué)時候采用數(shù)學(xué)探究方式、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式及數(shù)學(xué)文化背景的介紹，在這些教學(xué)策略的引導(dǎo)下中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性大大提高，在課堂上實現(xiàn)師生互動，從根本上培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性及積極性，為中職生之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段，中職院校數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及定理的文化背景出發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以深度挖掘數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生從中找到數(shù)學(xué)探究的樂趣，并讓學(xué)生從客觀角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，之后數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)例題的角度引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間并鼓勵學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，避免數(shù)學(xué)教師單一地在課堂上闡述解題思路，抑制中職生的數(shù)學(xué)思路。例如：在解答習(xí)題“tan20°+tan40°的時候，可以從兩個角度進(jìn)行，其中20°和40°是具有關(guān)聯(lián)性的，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師不要急于將題目的答案告訴學(xué)生，而要給學(xué)生更多自主思考空間，在思考的過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，不僅能夠加深學(xué)生對三角函數(shù)中公式的印象，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)解題過程中的樂趣，并且理解解答數(shù)學(xué)題目時的重要思想及方法。

除此之外，面對一些難度較大的問題時，中職院校數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)方式，在課堂上多次與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生大膽結(jié)合教材進(jìn)行問題的探索，分層探究，對于未知事物大膽猜測、凝練規(guī)律，進(jìn)行自主創(chuàng)造及優(yōu)化，拓展新思維，積極創(chuàng)造并與教師充分互動，使不同難度的問題在學(xué)生的合作與互動之中不斷進(jìn)步，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在探索過程中進(jìn)步、優(yōu)化。

四、結(jié)語

中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)無從下手，對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，為了改善這一現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，給學(xué)生更多探究空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力及發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，改善中職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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