蔣敦梅++魯忠

【摘要】智障學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智障程度等差別，直接表現(xiàn)為發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力上的顯著差異，課堂集體教學(xué)難能滿足個體的教育發(fā)展需要，分類教學(xué)是改良這一教學(xué)模式的有效措施。本文試從培智學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、練習(xí)與教學(xué)評價五個方面總結(jié)一下這段時間來的課堂教學(xué)改革心得。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ? 培智語文 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G76 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0015-02

智障學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智障程度等方面的差異，而直接影響著他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力，這種差異有時表現(xiàn)為同一年齡、同一智障程度、同一年級，甚至同一就學(xué)班級的不同個體間。教育者如果以同一的教學(xué)要求、單一的教學(xué)方法來面對具有不同教育需求的智障兒童進行集體施教，往往會導(dǎo)致智能較好的學(xué)生“吃不飽”、智能較差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。

我在培智語文課堂教學(xué)中進行了分層次教學(xué)，這一做法體現(xiàn)了教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，下面談一下我的幾點實踐。

一、如何開展培智學(xué)生分層

合理恰當(dāng)?shù)胤謱樱菍嵤┓謱咏虒W(xué)的一項重要的前期工作。我在認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力和非智力因素后，將學(xué)生分成A類（輕度智力落后兒童）、B類（中度智力落后兒童）、C類（重度智力落后兒童）三個層次，這樣可以使程度較高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不會受到程度較低學(xué)生的影響，而程度較低的學(xué)生也不會因為問題或作業(yè)過深而失去學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著智障兒童聽力、智能、學(xué)習(xí)成績和需要的變化，逐期調(diào)整組別，讓不同時期學(xué)生的組別呈現(xiàn)動態(tài)變化。如一段時間后，發(fā)現(xiàn)A類的某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，還不如B類的某些學(xué)生，就把A類中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B類，而將B類中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A類;同樣，C類學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B類，B類學(xué)生成績退步了也可以調(diào)換到C類，這樣采用流動式的激勵機制管理，讓他們感到前有目標(biāo)，后有追兵，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、如何實施教學(xué)目標(biāo)分層

在開學(xué)初，教師就要依據(jù)《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》、《弱智學(xué)校語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，即C類學(xué)生不降低要求，適當(dāng)放慢進度（視具體情況而定），強化基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，努力使他們達到規(guī)定的要求;B類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;A類學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多種訓(xùn)練方式，著重培養(yǎng)他們的語言表達能力等，從而為不同組別的學(xué)生制定相應(yīng)的長期、單元、課時目標(biāo)。

如：六年級在上《小白兔和小灰兔》預(yù)習(xí)時，對接受能力好的A組同學(xué)要求他們能按一定順序觀察畫面，借助圖畫理解課文的基礎(chǔ)上還要求他們按順序觀察課本插圖，理解圖意，借助圖畫理解課文內(nèi)容。概括課文段落中心。A組學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，自學(xué)課文生字新詞及分析老師提出的疑難問題，達到初步獨立閱讀的目標(biāo)。對于B組同學(xué)，則要求他們在閱讀的基礎(chǔ)能給課文分段，加強段落的訓(xùn)練，智力差的C類學(xué)生，只要求他們能掌握部分字詞。

三、如何把控教學(xué)活動分層

在教的過程中妥善處理教材和學(xué)生的關(guān)系，促進學(xué)生積極主導(dǎo)參與教學(xué)，掌握好知識技能。在教學(xué)活動中，教師既要體現(xiàn)面上的統(tǒng)一授課，又要體現(xiàn)有層次的教學(xué)。也就是說表面上看是統(tǒng)一的，但在細微處是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同要求來開展教學(xué)的。學(xué)生是不易察覺，不會受到自尊上的傷害的。下面我就從句式練習(xí)等方面進行說明。

句式練習(xí)教學(xué)的分層主要體現(xiàn)在教師的提問上。還以《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場》這一課為例。課中有這樣一個句式練習(xí)：“菜場里有……有……還有……?！睘轶w現(xiàn)分層，我是這么設(shè)計的：提問A組學(xué)生時：請你說說菜場里有什么，有什么，還有什么？（等學(xué)生回答出來后，接著問：那我們教室里有什么，有什么，還有什么？）提問B組學(xué)生：請你說說菜場里有什么，有什么，還有什么？（學(xué)生回答不出時，教師示意上面的圖）提問C組學(xué)生無語言障礙生時：請你跟著老師說，菜場里有……然后老師指圖，讓學(xué)生接著說。提問C組有語言障礙的學(xué)生時：老師說句子，請你來指圖。

四、如何達成評價機制分層

評價不只是為了甄別，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展。為了使不同學(xué)生都能享受成功，增強自信，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我主要在課堂教學(xué)和作業(yè)批改中，對學(xué)生進行分層評價。

1.課堂中的分層評價。不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是不同的，如用“你讀的很好，大聲再讀給大家聽”鼓勵那些不善言辭的C層學(xué)生;用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”來關(guān)愛那些思維緩慢，虛心好學(xué)的B層學(xué)生;將“你的見解別具一格”送給那些敢質(zhì)疑的A層學(xué)生……這樣的評價不僅能鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，更重要的是提高了學(xué)生自我認識，自我教育，自我進步的能力。

2.作業(yè)中分層評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，教師對學(xué)生作業(yè)的評價在無數(shù)次強化后深深地“烙”在學(xué)生的記憶中，不僅制約著學(xué)生的進步與發(fā)展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。我在批改作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。如：“想一想，你一定可以做出來。”“課間來找我，我很樂意幫助你?！薄耙唤z不茍，值得學(xué)習(xí)，請把它掛在展覽處?！薄耙辉~多解，很好?！薄罢Z句優(yōu)美，值得借鑒，請抄在小黑板上?！薄@些帶有情感色彩的批語，不僅給不同的學(xué)生以自信和激勵，還能促進學(xué)生深入思考，更能使不同層次的學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛和期望，既活化了作業(yè)評價，又增進了情感交流，有效地發(fā)揮了作業(yè)在師生交流之間的紐帶作用。

總之，在培智語文課堂教學(xué)中實施分層，將改變那種優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的狀況，讓每個孩子都能學(xué)有所得和學(xué)有所用。