劉明亞

【摘 要】高中化學(xué)的教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的效率，我們同行的思考與研究是很多的。可針對不同的學(xué)生，也可以有不同的思考。我們主要是從學(xué)生的實際和抓好實驗教學(xué)等方面來實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;分層教學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學(xué)目標精心搞好以下四個設(shè)計：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認為，按時間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高潮迭起。

一、對教材內(nèi)容分層次教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。

二、從思維的轉(zhuǎn)變上來創(chuàng)新教學(xué)策略

當前的化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)方法上要有所突破，關(guān)鍵在于真正做到自主化，所謂自主化是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程，是別人所無法替代的。教師的主導(dǎo)作用并不是讓你把所要學(xué)的知識直接灌輸給學(xué)生，也不是僅在教師的控制之下讓學(xué)生被動地去做某事，教師的主導(dǎo)作用在于要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于讓學(xué)生充分討論，要鼓勵學(xué)生從多角度討論問題，一個問題可以有多個答案，讓學(xué)生在各抒己見中提出創(chuàng)新性見解，這時教師的主導(dǎo)作用在于能設(shè)計出讓學(xué)生自由討論的題目，能設(shè)計出多種答案并能澄清學(xué)生模糊、錯誤認識的題目，能設(shè)計出讓學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。

在平時的高中化學(xué)課堂中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、自然、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識。處于一個良好的課堂氛圍中，學(xué)生變得更加活躍，更能主動地去學(xué)習(xí)知識，勇于向教師提出問題，遇到不同的見解時，還善于與他人交流。

三、實施情境化授課

高中化學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力，這是體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要方面。但在教學(xué)過程中，所謂的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，就是讓學(xué)生做大量的習(xí)題，尤其是分析實驗題之類的題目。訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠把答案回答準確完整，從而提高考考試分數(shù)。這種紙上談兵式的理論聯(lián)系實際，學(xué)生對題目做得越多，越有一種“空對空”的感覺，缺乏針對性和實效性。當然，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，作業(yè)訓(xùn)練并非沒有必要，但更應(yīng)重視讓學(xué)生走出課堂、走進實驗室，安排一定的時間，讓學(xué)生帶著疑難和問題去，在實踐中提高分析問題和解決問題的實際能力，真正體會到化學(xué)課能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用和學(xué)有所用。

四、開展個性化教學(xué)

任何教學(xué)模式都是為完成特定的功能目標而設(shè)計創(chuàng)立的，數(shù)學(xué)個性化教學(xué)更是如此。首先，在數(shù)學(xué)個性教學(xué)設(shè)計中，其功能目標主要是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握適合自己個性的方法;形成個性學(xué)習(xí)機制和學(xué)會學(xué)習(xí)，如制定切實可行的個人學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持適度的學(xué)習(xí)心態(tài);樹立個性學(xué)習(xí)意識、問題意識、參與意識、合作意識、評價意識，懂得一些個體學(xué)習(xí)規(guī)律和原則與影響學(xué)習(xí)的因素有哪些;讓個人認知能力、情感特征以及主體性都可得到盡可能的最大限度的發(fā)展。然后，是確立“以學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)個性化教學(xué)基本觀點和根本指導(dǎo)理念。以運用個性化的教學(xué)方法、策略為主，對教學(xué)的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃，重心著力于怎樣教;在學(xué)法指導(dǎo)中要根除應(yīng)試教育的弊端，不搞“唯智主義”，注重情感因素和數(shù)學(xué)個體心理品質(zhì)特征方面的指導(dǎo);在宏觀上以理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，微觀上要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和規(guī)律培養(yǎng)分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

另外，還可以發(fā)揮體驗教學(xué)。體驗教學(xué)主要通過直接參與、觀摩等方式，實現(xiàn)教學(xué)活動目標，讓學(xué)生親自體會教學(xué)中描述的化學(xué)環(huán)境，通過感悟、體驗等一系列感受，實現(xiàn)教學(xué)目標。在實踐中，學(xué)生提高了實踐能力，更好地掌握化學(xué)知識，認識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻：

[1]陳永明主編.構(gòu)建和諧課堂的方法與案例