吳丹

摘要 教師提問在大學英語教學過程中尤為重要，教師提問的質(zhì)量直接關系到學生語言輸出的多少以及課堂教學的效果。本文從大學英語課堂教學的特點入手，著重分析教師課堂提問的策略，并提出自己的見解，以期為大學英語課堂教學實踐提供參考，有效地促進課堂師生互動，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞 英語課堂 提問策略 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.048

0引言

英語教學的目的和本質(zhì)就是要提高學生英語學習的興趣，帶動學生參與教學活動，主動地聽并獨立思考，積極地表達，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。中國學生學習目的語大都是通過課堂活動完成的。課堂提問是教師組織教學活動最常用的方式，教師提問是學生語言輸入的重要來源，同時給學生提供了更多使用目的語的機會。大學英語課堂有別于其他課堂，它充滿了“問題提出”和“話語交流”，教師話語能激發(fā)學生輸出語言的積極性，調(diào)動學生參與語言對話和交流，提高其語言學習的效率。

1關于教師提問

教師提問在課堂教學中的作用一直是語言教學研究關注的焦點之一。1912年，美國學者Stevens對教師提問進行了較為系統(tǒng)的研究。他認為，提問是有效教學的核心，課堂教學就是一種提問和回答的循環(huán)活動。教師通過提問給學生提供更多語言輸出的機會，增強師生互動與交流。教師提問學生作答，然后教師對學生的回答給予及時的反饋，學生在此過程中進行著有意義的語言練習和實踐。Chaudron（1988）研究發(fā)現(xiàn)，教師提問占教師話語的20%～40%，課堂教學的大部分時間都是教師提問學生回答。還有一些研究者（Borich，1988；Chau-dron，1988 and Ellis，1985）認為，如果教師更多地關注自己課堂的提問策略，學生的語言輸入和輸出量將會增大，課堂互動性也會增強。大學英語課堂的教師提問可以幫助學生理解教學內(nèi)容，給他們提供更多的語言訓練的機會。

根據(jù)不同的標準，教師提問分成不同的類別。其中研究者們關注更多的是展示性提問和參考性提問。展示性提問的答案是唯一的，學生可以在課本中找到現(xiàn)成的答案。展示性提問屬于操練性提問，主要為了檢驗學生對特定知識的掌握和理解，回答所使用的句法和詞匯并不復雜，不需要學生過多地發(fā)揮。展示性提問適用于基礎知識的教學，教師通過展示性提問自然過渡到其他的提問方式，有利于課堂的組織安排。參考性提問是沒有固定答案的提問，其目的是為了培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性的思維以及運用語言的能力。參考性提問對學生的語言認知水平要求比較高，問題包括推斷理解，評價觀點和鑒賞寫作風格等。學生可以自由發(fā)揮，各抒己見。參考性提問不僅限于課堂話語，師生之間是一種更真實的社交對話，更具有實效性。學生認真思考，精心組織語言來傳達信息，突顯出語言交流的特點。

2大學英語課堂教師提問策略

Borich（1988）提出教師提問的策略主要包括：教師偏愛的提問類型，提問后的等待時間，當學生未能回答問題時，教師對問題所做的調(diào)整以及提問對象的分布。結(jié)合大學英語課堂的特點，本文主要從以下幾個方面探討教師提問策略：

2.1分析提問對象

大學英課堂上教師的提問點名方式是多樣的，用得最多的是隨機點名，任意性比較大，由此，教師往往忽略了問題難度與學生之間的關聯(lián)。如果讓一個語言水平較差的學生回答較難的問題，可能會嚴重挫敗該學生的學習積極性，他就更不愿意參加到語言的交流活動中來。教師在設計問題時要認真分析提問對象，能力水平高的學生，教師可以安排稍有難度的提問，能力水平一般的學生回答相對容易且在他們語言能力范圍之內(nèi)的提問。同時，教師要保證提問對象機會均等，不能總是向成績優(yōu)秀的學生提問，或者總是提問坐在教室前排的同學。每個學生都有被提問的機會，學生會因為自己可能被點名而集中注意力，能培養(yǎng)其獨立思考的好習慣。

2.2合理分配提問類型

展示性問題和參考性問題側(cè)重點不同，各有其特點。教師提問要合理把握展示性和參考性提問的比例，通過展示性提問引出參考性提問，增加參考性提問，

尤其是語言水平相對較高的班級，教師更應偏重參考性提問。Brown（2001）認為，教師在第二語言課堂上應該盡量多地使用參考性提問，較高認知水平的參考性提問能激發(fā)學生高水平的認知活動，對語言習得產(chǎn)生積極影響。觀察發(fā)現(xiàn)，學生回答參考性提問時，所使用的詞匯更多，句式更復雜，表達的內(nèi)容更豐富。參考性提問師生交流的語言更接近自然狀態(tài)，有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。

2.3適當延長提問等待的時間

教師提問后的等待時間對學生的語言輸出效果有一定的影響。有時候教師為了保證課堂節(jié)奏，在提問后大約一秒鐘就要求學生作答，學生缺乏充分思考和準備時間，回答常常達不到教師的期望值。研究者們發(fā)現(xiàn)，如果教師提問等待的時間能延長三到五秒，學生回答問題的效果會更好。學生有足夠的時間組織語言，回答的內(nèi)容更完整，語言輸出量更大，同時也能提升學生自信心，增強他們自我表達的欲望。此外，針對不同類型的提問，教師需要靈活把握提問等待的時間，例如展示性提問的等待時間相對較短，而參考性提問等待時間要適當延長。

2.4關注學生的情感因素

教學活動是由師生共同參與完成的，學生是活動的主體，作為活動主導的教師，應該關注學生的情感因素。從心理學角度來看，影響學生學習的情感因素包括焦慮、自尊心、學習動機、抑制等。絕大多數(shù)學生在語言學習中都會出現(xiàn)焦慮情緒，在提問過程中更是常見。因此，教師在提問時應盡量減輕學生的這種不良心理干擾，對學生的回答要給出及時的評價和反饋，多使用肯定和鼓勵的話語，不要逢錯必糾，打斷學生的表述。學生回答出現(xiàn)停頓，教師可以補充追問一些小問題，將學生的回答串聯(lián)起來。學生的學習動機增強了，就會積極地投入語言學習和交流。

3結(jié)語

語言教學是一項常做常新的工作，教師在講好每堂課的同時，還要研究課堂教學的策略及方法，理論與實踐相結(jié)合才能提高自我。教師應更多地關注課堂的主體，充分發(fā)揮教師提問的功能，為學生創(chuàng)造語言輸出的機會，使課堂教學成為語言實踐的有效場所。應有的參與是語言習得的前提，只有當學生參與語言表達性的活動中，才能更好地學習語言。