唐玉

摘要 合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的自主管理應(yīng)以正確的道德價值觀為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)人性的關(guān)照，使學(xué)生達(dá)到紀(jì)律與自由的統(tǒng)一，規(guī)范與自主的和諧，最終形成道德自覺。班主任應(yīng)以審慎的態(tài)度，理性認(rèn)識合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，通過提升自身的育德能力、堅持對學(xué)生的小組管理進(jìn)行持續(xù)的價值引領(lǐng)、開展小組活動培養(yǎng)學(xué)生對小組的歸屬感、實(shí)施發(fā)展性評價引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行小組的自主管理。

關(guān)鍵詞 問題“自主管理”概念解析 現(xiàn)象分析 策略

中圖分類號：G632.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.077

1當(dāng)前合作學(xué)習(xí)小組管理中存在的問題

隨著小組合作學(xué)習(xí)理論在我國的推廣，越來越多的中小學(xué)采用了小組合作這一有效的教學(xué)形式，筆者所在地區(qū)的中小學(xué)也在課堂上廣泛開展小組合作，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作的前提是組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組（亦稱學(xué)生學(xué)習(xí)共同體），一個40人左右的班級一般可以分為10個左右的學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生將課桌擺放為上形、口形、凵形等形狀。這樣的課桌擺放改變了傳統(tǒng)的所有學(xué)生都面對教師，教師一眼就可以看清全部學(xué)生的狀況，使學(xué)生從正面面對老師改為側(cè)面甚至背面老師，老師不能夠再一目了然地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦不再是在老師的監(jiān)控下進(jìn)行，而是在小組同學(xué)的合作中展開，小組的紀(jì)律也主要靠小組學(xué)生自己來管理。因此，加強(qiáng)小組的管理是開展小組學(xué)習(xí)的前提和保障，小組的管理應(yīng)該是小組學(xué)生共同參與的自主管理。

筆者在對區(qū)域中小學(xué)小組建設(shè)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多班主任被小組管理中產(chǎn)生的問題所困擾：有的學(xué)困生不愿意接納學(xué)優(yōu)生的幫助；有的組員不服組長管教，制定好的組規(guī)形同虛設(shè)；有的小組為了給本組加分，貶低別的組甚至做出有損別組的行為；有的學(xué)生為了給本組加分，抄寫答案……組建合作學(xué)習(xí)小組的目的在于讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。為什么學(xué)生都已經(jīng)自主了，還出現(xiàn)了這么多管理上的問題？據(jù)此，筆者對區(qū)內(nèi)中小學(xué)小組自主管理的情況進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在大量“偽自主”的小組管理，下面選擇其中的兩種情況供分析：

（1）一個小學(xué)學(xué)習(xí)小組的組規(guī)：①每人每節(jié)課發(fā)言一次，否則買2.5元以上文具3個。②語文90分以上，數(shù)學(xué)95分以上，否則寫300字反思。⑨做不團(tuán)結(jié)、不文明的事（如打架、叫外號等），寫300字的反思……其中還有一條不成文的規(guī)定，已達(dá)成全班共識，即考試成績差導(dǎo)致小組經(jīng)常被扣分或經(jīng)常不執(zhí)行組規(guī)，講話導(dǎo)致小組扣分，驅(qū)逐出小組。

（2）一個中學(xué)學(xué)習(xí)小組組規(guī)：①如果小組成員都考好了，組長自己出錢給大家買東西吃。②小組成員違反了小組規(guī)則，罰為本小組成員倒水一周。⑨上課時，小組成員不準(zhǔn)討論與該課堂無關(guān)的內(nèi)容，否則一律鄙視。④在組內(nèi)說臟話、做不雅動作，自己掌嘴一次。⑤考試低于組內(nèi)平均分，每科罰交組費(fèi)2元……

上述組規(guī)顯示，在所謂的小組自主管理中包含著大量的“非道德”甚至于“反道德”的行為，學(xué)生的自主不是基于內(nèi)在需求，而是迫于外在處罰的壓力，導(dǎo)致小組管理從“自主”變成“偽自主”。怎樣實(shí)現(xiàn)真正的小組自主管理？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先從道德教育的視角對班級合作小組中的“自主管理”進(jìn)行深入的思考和辨析，才能探究出實(shí)現(xiàn)真正的小組自主管理的方法和策略。

2“自主管理”的內(nèi)涵解析

如何理解自主管理這一概念？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從自主與管理兩個方面來理解其道德內(nèi)涵?！白灾魇窃谝欢ǖ臈l件下，自己做主，不受他人支配，從自我出發(fā)做出決定的意志和行為，體現(xiàn)出一種相對的獨(dú)立性和自為性?！惫芾碇赴凑找欢ǖ囊?guī)則，組織和領(lǐng)導(dǎo)他人去有效工作和學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。體現(xiàn)的是一種外在的規(guī)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)被管理者對管理者的服從。

自主管理這一概念將“自主”與“管理”這一組德育理論中大相徑庭的概念融合在一起，管理是自主的保障，自主是管理的目的，其終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到紀(jì)律與自由的統(tǒng)一，規(guī)范與自主的和諧，最終形成道德自覺。

因此，從道德教育的觀點(diǎn)來看，中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中的自主管理應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：一是以正確的道德價值觀為引領(lǐng)。如果沒有正確的價值觀引領(lǐng)，越是偏激的執(zhí)著將導(dǎo)致越深程度的迷失，從而導(dǎo)致教育本質(zhì)的偏離。二是強(qiáng)調(diào)人性的關(guān)照。“教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組為學(xué)生搭建了一個心靈溝通的平臺，小組合作中學(xué)生的自主管理彰顯的不應(yīng)該是概念化的、冷冰冰的理性制度，而是理解、包容、欣賞和激勵，彰顯著人性的魅力。三是以“自覺”作為自主管理的最高境界。管理的最高境界固然不在于強(qiáng)制遵守，卻也不僅僅是自愿服從，而在于將其內(nèi)化為情感，上升為信念——這種信念是對他律與自律的超越，是一種道德自覺。

3小組自主管理中的“偽自主”現(xiàn)象分析

3.1從小組管理的價值追求分析

在小組合作中，參與管理的是“學(xué)生”——是具有自主、自覺能力的人，人之價值在于求真向善向美。合作學(xué)習(xí)小組中自主管理的目的不僅僅在于管好小組紀(jì)律，更應(yīng)在于通過管理，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。因此，在小組的自主管理中，應(yīng)該盡量避免不道德的管理行為，以善引發(fā)善，而不是以惡鞭策善，使管理符合道德，符合人性。

比如，“每人每節(jié)課發(fā)言一次，否則買2.5元以上文具3個”這類組規(guī)，單純的物質(zhì)獎懲扭曲了自主管理的本來目的，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，容易造成學(xué)生的功利思想；再如，小組之間開展的競爭導(dǎo)致學(xué)生作弊等不良行為，恰好應(yīng)證了鐘啟泉教授的觀點(diǎn)：“建立在競爭關(guān)系基礎(chǔ)上的管理，成員之間的關(guān)系是敵對、壓抑、不平等的……競爭原理是一個班級病癥的‘病原菌，是一個班級出現(xiàn)等級分化的源泉所在。”

3.2從小組學(xué)生的自我需求分析

馬斯洛需要層次理論提出人有五個層次的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的理想。如果自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，就會成為人發(fā)展的動力。在小組中，無論是哪個層次的學(xué)生，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，都渴望獲得別人的尊重，得到別人的肯定和贊揚(yáng)。自主管理正是基于這一理論，為學(xué)生搭建自我實(shí)現(xiàn)的平臺。

但是，從前文提及的組規(guī)中可以看到，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、展示學(xué)生的才能而開展的小組管理不僅沒有起到激勵的作用，反而成為了學(xué)生的“審判席”。在這個審判席上，學(xué)生（尤其是學(xué)困生）成為了被審判的“犯人”。這樣的小組管理，難以讓組員體會到歸屬感，傷害了學(xué)生的自尊心，必然導(dǎo)致學(xué)生對小組管理的反感，進(jìn)而產(chǎn)生反抗的行為。

3.3從組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系分析

良好小組的形成需要所有成員的共同努力，小組的規(guī)章制度需要所有成員來共同維護(hù)和遵守。如此，小組的自主管理自然體現(xiàn)出一種平等、合作、規(guī)則意識等道德特征。

但是，像“在組內(nèi)說臟話、做不雅動作，自己掌嘴一次”這樣的懲罰方式使罰者與被罰者在人格方面不平等，破壞了組內(nèi)成員的關(guān)系。又如“考試成績差導(dǎo)致小組經(jīng)常被扣分，驅(qū)逐出小組”這種規(guī)定，制定的根本原因在于怕“差生”影響了自己小組的分?jǐn)?shù)，評不上優(yōu)秀小組。這樣的獎懲，激發(fā)了小組成員對“差生”的怨恨，破壞了小組成員之間的關(guān)系。

4實(shí)現(xiàn)小組自主管理的策略探討

唯物辯證法認(rèn)為：事物發(fā)展是外因和內(nèi)因相互作用的結(jié)果。外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的動力。自主管理也應(yīng)當(dāng)如此。班主任應(yīng)該以一種教育的情懷關(guān)懷“人”的成長，立足內(nèi)因，幫助班級學(xué)生的小組管理從“他律”到“自律”，最終走向“自覺”。

4.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變班主任的教育觀

目前，很多中小學(xué)班主任僅僅將小組作為小組學(xué)習(xí)的組織管理形式，其功能僅僅是學(xué)習(xí)上的互助合作，提高學(xué)習(xí)效果，忽略了小組管理中的德育意蘊(yùn)，更對這種忽略可能造成的教育本質(zhì)的偏離渾然不覺。有的班主任已經(jīng)認(rèn)識到了這點(diǎn)，卻找不到合適的解決問題的方法。再者，由于自主的養(yǎng)成是一件費(fèi)事費(fèi)神，反復(fù)且因人而異的過程，強(qiáng)制性的紀(jì)律管理相比之下則顯得易操作，更省事，班主任們自然愿意選擇簡單易行的方法。因此，通過加強(qiáng)培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開展研修等多種方式提升班主任的育德能力和水平，轉(zhuǎn)變班主任的教育觀是轉(zhuǎn)變學(xué)生小組管理的前提。

4.2價值引領(lǐng)，堅持小組建設(shè)過程中教師的正確引導(dǎo)

小組合作大致要經(jīng)歷班主任引導(dǎo)管理階段、師生共同管理階段和學(xué)生自我管理三個階段。在這個過程中如果有老師全程跟蹤指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生自主管理的同時，自始至終以道德浸潤學(xué)生的心靈，以正確的價值觀引導(dǎo)小組的發(fā)展，形成積極向上的小組文化，對小組建設(shè)中出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)與糾正，小組自然就會朝著一個良性的方向發(fā)展。

4.3開展活動，培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任心

共同活動是集體形成和發(fā)展的主要決定因素。無論是在小組還是班級中，一個具有凝聚力的，積極向上的集體，其動力來源于集體成員的共同活動。。在共同活動中，集體成員感受到了自己的存在對于集體的價值，從而產(chǎn)生對集體的歸宿感與認(rèn)同感。因此，多開展班級活動，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行正當(dāng)競爭，可以增強(qiáng)小組的凝聚力，增強(qiáng)小組成員對小組的歸屬感和責(zé)任心。

4.4實(shí)施發(fā)展性評價，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求

在小組管理中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生建立多元的、發(fā)展性的小組評價機(jī)制。比如，對一些“后進(jìn)生”來說，應(yīng)注重他們自身的縱向比較，淡化與成員之間得分的橫向比較。這樣，可以弱化小組成員對其“學(xué)習(xí)不好”的關(guān)注，因其進(jìn)步而產(chǎn)生欣賞和認(rèn)同。再如，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我發(fā)展性評價。這種評價看重學(xué)生努力的過程，幫助學(xué)生對自己發(fā)展過程中的收獲和失誤進(jìn)行分析和解剖，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。